Современные концепции и подходы к воспитанию-20221018

Нормативные правовые документы о воспитании
Закон Республики Беларусь «О правах ребенка»
Закон Республики Беларусь «Об основах государственной молодежной политики»
Государственная программа «Образование и молодежная политика» на 2021-2025 гг.
Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2021– 2025 гг.)
Программа патриотического воспитания населения Республики Беларусь 2021-2025 гг.
Кодекс Республики Беларусь об образовании

КОДЕКС
РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОБ ОБРАЗОВАНИИ
Изменениями предусмотрено, в частности, усиление воспитательной составляющей образования. К целям образования, наряду с интеллектуальным, нравственным, творческим, физическим и профессиональным развитием личности, отнесено формирование патриотизма, гражданственности. Так, воспитательная работа во внеучебное время должна быть направлена на формирование у обучающихся уважения к памяти защитников Отечества, закону и правопорядку, бережного отношения к историко-культурному наследию и традициям белорусского народа.

КОДЕКС
РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОБ ОБРАЗОВАНИИ
СТАТЬЯ 17
Воспитание в системе образования
Воспитание – целенаправленный процесс формирования разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося;

Цель воспитания
Формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творчески обученной личности обучающегося

2. Задачи воспитания
2.1.Формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии.
2.2. Подготовка к самостоятельной жизни и труду.
2.4. Овладение ценностями и навыками здорового образа жизни.
2.6. Создание условий для социализации и саморазвития личности обучающегося.
2.3. Формирование нравственной, эстетической и экологической культуры.
2.5. Формирование культуры семейных отношений.

Основные требования
4. Основными требованиями к воспитанию являются:
4.1. соответствие содержания, форм и методов воспитания цели и задачам воспитания;
4.4. создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности.
4.2. системность и единство педагогических требований;
4.3. преемственность, непрерывность и последовательность реализации содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

5. Основными составляющими воспитания являются:
5.1. идеологическое воспитание, направленное на формирование у обучающихся знаний основ государственной идеологии, привитие подрастающему поколению общечеловеческих, гуманистических ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;
5.2. гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование у обучающихся активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической и информационной культуры;
5.3. духовно-нравственное воспитание, направленное на приобщение обучающихся к общечеловеческим и гуманистическим ценностям, формирование нравственной культуры;
5.4. эстетическое воспитание, направленное на формирование у обучающихся эстетического вкуса, развитие чувства прекрасного;

5. Основными составляющими воспитания являются:
5.5. воспитание психологической культуры, направленное на развитие, саморазвитие и самореализацию личности обучающихся;
5.6. воспитание физической культуры, физическое совершенствование;
5.7. формирование у обучающихся навыков здорового образа жизни, осознания значимости здоровья как ценности и важности его сохранения;
5.8. семейное и гендерное воспитание, направленное на формирование у обучающихся ответственного отношения к семье, браку, воспитанию детей, осознанных представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в соответствии с традиционными ценностями белорусского общества;
5.9. трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание обучающимися труда как личностной и социальной ценности, формирование готовности к осознанному профессиональному выбору;

5. Основными составляющими воспитания являются:
5.10. воспитание, направленное на формирование у обучающихся бережного отношения к окружающей среде и природопользованию;
5.11. воспитание культуры безопасности жизнедеятельности, направленное на формирование у обучающихся безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности; 5.12. воспитание культуры быта и досуга, направленное на формирование у обучающихся ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время;
5.13. поликультурное воспитание, направленное на формирование у обучающихся толерантного отношения к представителям других культур, национальностей, вероисповеданий;
5.14. экономическое воспитание, направленное на формирование у обучающихся экономической культуры личности.

6. Воспитание осуществляется на учебных занятиях, занятиях и в процессе воспитательной работы во внеучебное время.
Воспитательная работа во внеучебное время – целенаправленная, систематическая и планируемая деятельность педагогических работников, в том числе профессорскопреподавательского состава, направленная на формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, бережного отношения к историко-культурному наследию и традициям белорусского народа, создание условий для самоопределения, социализации и самореализации личности обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства

6. Воспитание осуществляется на учебных занятиях, занятиях и в процессе воспитательной работы во внеучебное время.
Воспитательная работа во внеучебное время – целенаправленная, систематическая и планируемая деятельность педагогических работников, в том числе профессорскопреподавательского состава, направленная на формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, бережного отношения к историко-культурному наследию и традициям белорусского народа, создание условий для самоопределения, социализации и самореализации личности обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства

Патриотическое воспитание – процесс, основывающийся на патриотических ценностях, которые направлены на установление и укрепление начал общности и консолидации, осознание единства общественных и государственных интересов.
Программа патриотического воспитания населения Республики Беларусь на 2022-2025 годы
(пост. Совета Министров Республики Беларусь 29.12.2021 № 773)

Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021 - 2025 гг.
Гражданское и патриотическое воспитание
Ожидаемые результаты:
- Осведомленность обучающихся о государственных праздниках Республики Беларусь, их участие в мероприятиях, приуроченных к государственным праздникам, юбилейным и памятным датам страны;
-активное участие обучающихся в мероприятиях гражданскопатриотической, историко-краеведческой, военно-патриотической направленности, приобретение ими опыта выражения своей гражданской позиции;
- приобщение обучающихся к национальным традициям, культурноисторическому наследию белорусского народа;

Понятие «воспитание»
- Это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления (В.А. Сухомлинский);
- Целенаправленное управление развитием личности (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский);
- Педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк и др.),
Целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека (Н.Е. Щуркова);
целесообразное, произвольно направляемое взросление ребенка в социокультурном (духовно-практическом) пространстве человеческого общения.

От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа. Джон Локк
Из всех творений самое прекрасное — получивший прекрасное воспитание человек. Эпиктет
Воспитание есть усвоение хороших привычек. Платон
Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовить к труду жизни. Константин Ушинский

Внешние противоречия
Между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования (противоречия между «надо» и «могу»).
К ним относятся противоречия между:
а) школой и семьей, выражающиеся в противодействии со стороны семьи некоторым требованиям педагогов;
б) содержанием информации (духовно-нравственной, культурологической, исторической, литературной, политической), дезориентирующей воспитанника, взгляды и пристрастия которого еще не сформировались; в) словом и делом, выражающиеся в том, что взрослые не всегда сами поступают так, как требуют того от воспитанников;
г) требованием педагога совершить какую-либо деятельность и нежеланием ребенка выполнять ее, вызванное отсутствием интереса к ней;
д) требованием педагога к личности и несформированностью у ребенка потребностей выполнять данное требование, совершенствуя себя;
е) требованием педагога к личности и отсутствием у ребенка необходимым навыков для самовоспитания и саморазвития;

Внутренние противоречия
Противоречия между имеющимся (наличным, актуальным на данный момент) уровнем развития личности и новыми, более высокими, требованиями к ней (противоречие между «могу» и «хочу»).
К ним относятся противоречия между:
а) потребностями личности и возможностями их удовлетворения средствами, имеющимися у нее на данный момент;
б) внутренним потенциалом личности и возможностью оптимальной его реализации в наличных условиях воспитательного процесса;
в) целями, которые ставит перед собой личность, и способами их достижения.

Подходы к воспитанию
Аксиологический подход к воспитанию выделяется на основе того, что аксиология (от греч. axia – ценность и logos – учение) – философское учение о природе ценностей, их месте в реальности и о структуре ценностного мира – может рассматриваться как методологическая основа воспитания, поскольку имеет целью введение формирующейся личности в мир ценностей и оказание ей помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентации.

Требования к современной системе образования
Система образования должна формировать такие качества выпускника, как:
Инициативность,
Инновационность,
Мобильность,
Гибкость,
Динамизм,
Конструктивность и др.

Компетентностный подход
Формировании ключевых компетенций, в том числе, способность школьников самостоятельно добывать знания, интегрировать знания и применять при решении конкретных теоретических и практических проблем. Такой подход позволяет сделать учебные программы доступными для всех учащихся, освободив их от излишней информации «энциклопедического» характера, которую при необходимости учащиеся, обладая соответствующими компетенциями, могут добыть сами

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Ключевые образовательные компетенции (по А.В.Хуторскому)
трехуровневая иерархия компетенций:
общие метапредметные (для всех предметов),
межпредметные (для цикла предметов или образовательных областей)
предметные (для каждого учебного предмета) предлагается.
Ключевые – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
Общепредметные – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
Предметные – частные по отношению к ключевым и общепредметным компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов

Аксиологический подход
В общепринятом значении ключевая категория аксиологии – «ценности» – понимается как специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества, в силу чего к ценностям относят только положительно значимые свойства, события и явления. Благодаря ценностным ориентациям человек делает свою жизнь осмысленной, определяя: а) что он дает жизни (ценности жизнедеятельности); б) что он берет от жизни (ценности переживаний); в) в чем его предназначение, которое он не в состоянии изменить (ценности отношения).

Базовые ценности
патриотизм
социальная солидарность
гражданственность
семья
труд и творчество
наука
религии
искусство и литература
природа
человечество

Подходы к воспитанию
Деятельностный подход к воспитанию выделяется в силу того, что деятельность как преобразование людьми окружающей действительности служит основой, средством и решающим условием развития личности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.).
Для того, чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, необходимо в меру возможности вовлекать их в разнообразные виды социально и нравственно значимой деятельности.

Основное средство воспитания – личный пример учителя

Подходы к воспитанию
Личностный подход к воспитанию основан на положениях, которые сформировались в отечественной педагогике благодаря работам русских педагогов и психологов (Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, М. Я. Басов, Л. С. Выготский, П. Ф. Каптерев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) В их исследованиях личность рассматривается как активный субъект собственного становления и развития.

Условия реализации
в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника;
организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
задача педагога заключается в стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности.

Подходы к воспитанию
В основе системного подхода к воспитанию лежит понятие «система», в которой все элементы, составляющие целостность, работают на конечную цель – формирование гармонической личности.
Основные компоненты любой педагогической системы:
цели педагогической деятельности;
воспитанники, выступающие в роли субъект-объектов;
педагоги и другие лица, участвующие в педагогическом процессе;
содержание педагогического процесса;
педагогические технологии;
результаты педагогической деятельности.

Подходы к воспитанию
Системно-деятельностный подход
Цели:
научить учащихся самостоятельно учиться, т. е. в будущем уметь определиться в ситуации необходимости или желания освоить новую специальность или профессию;
помочь освоить ключевые компетенции (умения), которые позволят им успешно социализироваться в современном мире. Например, формируем профессиональные компетенции.

Системно-деятельностный подход обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение воспитательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
умения, связанные с коммуникацией, исследованием, проектированием, работой в группе, организацией своей деятельности, использованием компьютерных технологий и т. д.;
создание ситуации возможного выбора учащимися направлений или областей их будущей деятельности во взрослой жизни в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Системно-деятельностный подход в педагогической практике означает:
организацию, создание учителем всех необходимых условий для включения учащихся в самостоятельную, мотивированную, индивидуальную или групповую деятельность, основанную на их собственных интересах, целях, предыдущем опыте и присущих им способностях;
предполагает выбор учащимися темы, проблемы, материала, самостоятельный поиск недо­стающей информации и обращение к учителю за помощью по мере необходимости.

Подходы к воспитанию
Целостный подход требует при организации воспитательного процесса ориентироваться на интегративные (целостные) характеристики, которые принято называть базовыми основаниями личности.
Эти базовые основания складываются в процессе постепенного обобщения личностью опыта жизнедеятельности и представляют собой единство трех главных сфер бытия человека: деятельности, сознания и собственно личностных отношений. Все базовые основания личности тесно связаны между собой и взаимодействуют друг с другом.

Подходы к воспитанию
Поликультурный подход
Воспитание личности в условиях поликультурной образовательной среды направлено на формирование навыков межкультурного общения; совместное изучение истории и наследия представителей всех культур в образовательном коллективе; конструктивное общение в различных сообществах и ассоциациях; самостоятельный выбор позиции и оценки происходящих событий и др.
Поликультурное образование и воспитание основываются на принципах толерантности, уважения к иным народам и культурам, равенства и сосуществования социальных групп, представителей различных рас, религий, этносов.

Нравственное воспитание
Направления воспитательной работы
Экологическое воспитание
Семейное воспитание
Эстетическое воспитание
Воспитание
Экономическое воспитание
Интел-
лектуальное воспитание
Правовое воспитание
Трудовое воспитание
Физическое воспитание
Гражданско-патриотическое воспитание

Общие закономерности воспитания
воспитание происходит в тесной взаимосвязи с обучением, однако, играет главную роль
эффективность воспитания зависит от активности самого воспитуемого и того, насколько он включен в процесс
его результаты также определяются связью всех структурных элементов, составляющих этот процесс: целей и методов, а также форм, которые понятны и педагогу, и ребенку.
;;

Организационно-методические условия осуществления воспитания учащихся
системность и преемственность по годам обучения
единство вербальных и деятельностных форм воспитания
тесная взаимосвязь учебной, внеклассной и внешкольной работы
стимулирование познавательной активности учащихся,
проявления самостоятельности, активности и других качеств в реальной учебно-познавательной,
общественно полезной и других видах деятельности
диагностика воспитанности учащихся в целях корректировки дальнейшей работы
взаимодействие семьи, школы и внешкольных учреждений по организации воспитания учащихся