Слайд 2Педагогическая действительность
это реально, объективно существующие (независимо от признания, понимания или желания
![Педагогическая действительность это реально, объективно существующие (независимо от признания, понимания или желания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1147174/slide-1.jpg)
кого-то) в жизни и деятельности каждого человека и человеческих сообществ разнообразные педагогические явления. Понимание ее и самих явлений позволяет уяснить специфику предмета педагогической науки, понять особость ее подхода к объектам своих исследований.
Слайд 3Системный подход
применяется при исследовании сложных объектов, представляющих собой органичное целое. Исследовать
![Системный подход применяется при исследовании сложных объектов, представляющих собой органичное целое. Исследовать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1147174/slide-2.jpg)
педагогический объект с позиции системного подхода означает проанализировать внутренние и внешние связи и отношения объекта, рассмотреть все его элементы с учетом их места и функций в нем.
Слайд 4Основными принципами реализации системного подхода, уточняющими его сущность, являются:
принцип целостности, который отражает
![Основными принципами реализации системного подхода, уточняющими его сущность, являются: принцип целостности, который](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1147174/slide-3.jpg)
специфику свойств системы, зависимость каждого элемента, свойства и отношения внутри системы от их места и функций внутри целого;
принцип структурности, позволяющий описывать системы как структуры через раскрытие совокупности связей и отношений между ее элементами;
принцип взаимозависимости внешних и внутренних факторов системы;
принцип иерархичности, предполагающий рассмотрение объекта в трех аспектах: как самостоятельной системы, как элемента системы более высокого уровня, как системы более высокого иерархического уровня по отношению к ее элементам, рассматриваемых, в свою очередь, как системы;
принцип множественности представления системы, означающий необходимость создания множества моделей для описания системного объекта;
принцип историзма, требующий изучения системы и ее элементов не только как статических, но и как динамичных, имеющих историю своего развития.
Слайд 5Целостный подход
это подход, который рассматривает педагогический процесс как целостную систему, имеющую
![Целостный подход это подход, который рассматривает педагогический процесс как целостную систему, имеющую](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1147174/slide-4.jpg)
определенную структуру, где каждый элемент выполняет конкретную функцию в решении тех или иных педагогических задач, а движение каждого из элементов подчинено общим закономерностям движения всей системы
Слайд 6Личностный подход
Во-первых, означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на
![Личностный подход Во-первых, означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1147174/slide-5.jpg)
личность как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.
Во-вторых, этот подход настоятельно требует от исследователя учета уникальности личности, её интеллектуального и духовного потенциала.
В-третьих, в рамках данного подхода исследователь опирается в обучении и воспитании на естественный процесс саморазвития природных задатков и относится к воспитаннику, как субъекту воспитательного взаимодействия.
Слайд 7Функциональный подход
Суть функционального подхода заключается в том, что изучение педагогического процесса осуществляется
![Функциональный подход Суть функционального подхода заключается в том, что изучение педагогического процесса](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1147174/slide-6.jpg)
без учета его как целостности, как системы с определенной структурой, в которой каждый элемент при решении поставленных задач выполняет свою функцию, а движение каждого элемента подчинено закономерностям движения целого.
Функционализм в педагогике в значительной степени является порождением метафизического подхода традиционной педагогической науки к рассмотрению явлений действительности: обучение должно дать известную сумму знаний и умений, а воспитание — сформировать нравственное сознание и привить социально желаемое качество. При этом учитель учит, а воспитатель воспитывает.
Слайд 8Деятельностный подход
ориентирует исследователя, во-первых, на анализ структуры учебной, общественно полезной, духовной и
![Деятельностный подход ориентирует исследователя, во-первых, на анализ структуры учебной, общественно полезной, духовной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1147174/slide-7.jpg)
других видов деятельности воспитанников, изучению составляющих их: предметное содержание; мотивы побуждающие субъекта к деятельности; цели, на достижение которых она направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется, и её результаты. Во-вторых, деятельностный подход требует от исследователя специальной работы по выбору и организации деятельности ребёнка, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь предполагает обучению воспитанника сознательному выбору цели и обоснованному планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности. В-третьих, деятельностный подход – суть которого состоит «в признании единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности, деятельностного опосредования межличностных отношений».
Слайд 9Культурологический подход
Как методология познания и преобразования педагогической реальности имеет своим основанием
![Культурологический подход Как методология познания и преобразования педагогической реальности имеет своим основанием](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1147174/slide-8.jpg)
аксиологию - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т. е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого человека и, во-вторых, становление его как творческой личности.