Организация процесса проведения педагогического исследования

Л.3. Организация процесса проведения педагогического исследования
Проектирование педагогического исследования
Проведение педагогического исследования и оформление его результатов
Рефлексия результатов исследования

1. Проектирование педагогического исследования
1.1. Концептуальная стадия проектирования
1.2. Стадия технологической подготовки исследования

1.1. Концептуальная стадия проектирования
1 Актуальность
2.Противоречие
3.Проблема
4. Цель
5. Объект
:.Предмет
7.Гипотеза
8. Задачи
9.Методологические основы
10. Теоретические основы
11.Методы исследования
12. Экспериментальная база
13. Этапы исследования
14.Научная новизна
15. Практическая значимость
16.Достоверность и обоснованность
17. Апробация и внедрение результатов исследования
18. Структура исследования

Актуальность темы исследования.
Обоснование актуальности темы складывается из ответа на следующие вопросы:
Есть ли социальный заказ на тему исследования?
Каково состояние образовательной практики по теме исследования, есть ли у практики потребность в исследовании именно этого аспекта проблемы?
Какова разработанность темы в существующей
педагогической теории?

Противоречие
Противоречие – важнейшая логическая форма познания, движущая сила. Научные теории развиваются в результате разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях и в практической деятельности.
Противоречие – это несоответствие, несогласованность между какими-либо противоположностями, находящимися внутри единого объекта.

Примеры противоречий

Проблема исследования
Это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.
Проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия.
Формулируется в виде вопроса. Например: «каковы условия, необходимые и достаточные для формирования у будущих специалистов профессионального мышления?»

Цель исследования
Это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы.
Примеры:
Разработка педагогических (научно-методических, организационно-педагогических, социально-педагогических и т.п.) основ формирования (развития, воспитания) у кого-либо чего-либо;
Выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий (предпосылок) формирования (воспитания, развития) …;

Примеры формулировок цели
Обоснование содержания, форм, методов и средств …;
Разработка методики (методической системы) формирования чего-либо;
Определение и разработка педагогических (дидактических) средств (системы средств) …;
Разработка теоретической модели чего-либо;
Разработка требований, критериев;
Педагогическое обоснование чего-либо, например, игровой познавательной деятельности

Объект исследования
Объект - это та часть практики или научного знания (теории – если исследование методологическое, теоретическое) с которой исследователь непосредственно имеет дело.
Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса: его теории и методики организации, содержания и принципов, форм, методов, приемов и средств деятельности педагогов и обучающихся.
Пример: Тема: «Педагогическое воздействие на эмоциональную сферу учащихся в проблемно-диалоговой технологии обучения» (дс. Мокшиной Н.Г.).
Объект – проблемно-диалоговая технология обучения.

Предмет исследования
Это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта.
Один и тот же объект может быть предметом разных исследований. Например, «учебный процесс» может изучаться дидактами, методистами, психологами, физиологами и т.д., однако у всех при одном и том же объекте будут разные предметы исследования.

Гипотеза исследования
Гипотеза - это научное предположение, допущение, истинность которого не очевидна.
Формулируя гипотезу исследователь строит предположение о том, каким образом намерен достичь поставленной цели исследования.
Недостатки в формулировках гипотезы:
-очевидный характер предположений;
-формулирование гипотезы в логике решения определенных задач (Пример: Реализация ВОПО будет успешной, если: раскрыть содержание методических затруднений педагогов; установить доминирующие причины их появления; определить меры предупреждения …».
Причины недостатков – недостаточная общепедагогическая и методологическая подготовка диссертанта

Задачи исследования
Задачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели.
Задачи формулируются в одном из двух вариантов:
1 вариант – формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы исследования. Это временная структура построения задач – каждая следующая задача может решаться только на основе решения предыдущей.
2 вариант – задачи формулируются тоже как относительно самостоятельные, законченные части исследования, но временная последовательность не просматривается. Задачи выступают как отдельные подпроблемы по отношению к проблеме исследования.

Методологические основы исследования
Исследовательские подходы выступают в двух значениях:
В первом значении – как некоторый исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение: Сюда относятся: целостный, комплексный, функциональный, информационный, системный, личностный, деятельностный и др. подходы.
Во втором значении подход – это направление изучения предмета исследования. Эти подходы классифицируются по парным категориям диалектики, отражающим полярные направления процесса исследования: содержание и форма; историческое и логическое; качество и количество; явление и сущность и т.д
Сюда относятся подходы: содержательный и формальный; логический и исторический; качественный и количественный; феноменологический и сущностный; единичный и общий

Методы исследования
Перечисляются использованные в исследовании методы. Например:
Методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование.
Эмпирические методы: изучение литературы, документов, изучение результатов деятельности, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент

Экспериментальная база исследования
Указываются учреждения и организации, а также их структурные подразделения, в которых проводилась опытно-экспериментальная работа; число задействованных в исследовании обучающихся, педагогов, слушателей;.

Этапы исследования
Указываются основные этапы проведенного исследования, раскрывается временной интервал каждого этапа и их основное содержание.
Например:
Первый этап (сент—окт. 2018 г.) – поисковый. Этап связан с разработкой …
Второй этап (ноябрь 2018 – май 2019 гг.) – опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилось опытно-экспериментальное исследование …;
Третий этап (июнь – сентябрь 2019 г.) – заключительный. Здесь осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования. …

Основные этапы проведения исследования ( возможный вариант).

Научная новизна исследования
Строится в формулировках:
- разработаны … (основы, принципы, условия и т.п.);
- раскрыты … (например, состав и структура чего-либо и т.д.);
- обоснованы … (положениея, идеи …);
- определены …(педагогические условия чего-либо);
- установлены … (критерии и т.д.)

Практическая значимость исследования

1.2 Стадия технологической подготовки исследования
Она специфична для каждой конкретной научной работы и заключается:
- в подготовке экспериментальной учебно-программной документации, учебных пособий и средств обучения;
- подготовке бланков протоколов наблюдений, анкет;
- создании необходимого программного обеспечения и т.п.

2.Логика этапа реализации
Логика этапа реализации может быть задана только в самом общем виде:
отбор необходимых эмпирических и теоретических методов,
проверка гипотезы,
Конструирование предварительных выводов
Их апробирование и уточнение
Построение заключительных выводов