Организация процесса проведения педагогического исследования

Содержание

Слайд 2

Л.3. Организация процесса проведения педагогического исследования

Проектирование педагогического исследования
Проведение педагогического исследования и

Л.3. Организация процесса проведения педагогического исследования Проектирование педагогического исследования Проведение педагогического исследования
оформление его результатов
Рефлексия результатов исследования

Слайд 3

1. Проектирование педагогического исследования

1.1. Концептуальная стадия проектирования
1.2. Стадия технологической подготовки исследования

1. Проектирование педагогического исследования 1.1. Концептуальная стадия проектирования 1.2. Стадия технологической подготовки исследования

Слайд 4

1.1. Концептуальная стадия проектирования

1 Актуальность
2.Противоречие
3.Проблема
4. Цель
5. Объект
:.Предмет
7.Гипотеза
8. Задачи
9.Методологические основы
10. Теоретические основы

11.Методы исследования
12.

1.1. Концептуальная стадия проектирования 1 Актуальность 2.Противоречие 3.Проблема 4. Цель 5. Объект
Экспериментальная база
13. Этапы исследования
14.Научная новизна
15. Практическая значимость
16.Достоверность и обоснованность
17. Апробация и внедрение результатов исследования
18. Структура исследования

Слайд 5

Актуальность темы исследования.
Обоснование актуальности темы складывается из ответа на следующие вопросы:

Актуальность темы исследования. Обоснование актуальности темы складывается из ответа на следующие вопросы:

Есть ли социальный заказ на тему исследования?
Каково состояние образовательной практики по теме исследования, есть ли у практики потребность в исследовании именно этого аспекта проблемы?
Какова разработанность темы в существующей
педагогической теории?

Слайд 6

Противоречие

Противоречие – важнейшая логическая форма познания, движущая сила. Научные теории развиваются в

Противоречие Противоречие – важнейшая логическая форма познания, движущая сила. Научные теории развиваются
результате разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях и в практической деятельности.
Противоречие – это несоответствие, несогласованность между какими-либо противоположностями, находящимися внутри единого объекта.

Слайд 7

Примеры противоречий

Примеры противоречий

Слайд 8

Проблема исследования

Это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или комплекс

Проблема исследования Это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или
вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.
Проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия.
Формулируется в виде вопроса. Например: «каковы условия, необходимые и достаточные для формирования у будущих специалистов профессионального мышления?»

Слайд 9

Цель исследования

Это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в

Цель исследования Это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто
итоге работы.
Примеры:
Разработка педагогических (научно-методических, организационно-педагогических, социально-педагогических и т.п.) основ формирования (развития, воспитания) у кого-либо чего-либо;
Выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий (предпосылок) формирования (воспитания, развития) …;

Слайд 10

Примеры формулировок цели

Обоснование содержания, форм, методов и средств …;
Разработка методики (методической системы)

Примеры формулировок цели Обоснование содержания, форм, методов и средств …; Разработка методики
формирования чего-либо;
Определение и разработка педагогических (дидактических) средств (системы средств) …;
Разработка теоретической модели чего-либо;
Разработка требований, критериев;
Педагогическое обоснование чего-либо, например, игровой познавательной деятельности

Слайд 11

Объект исследования

Объект - это та часть практики или научного знания (теории –

Объект исследования Объект - это та часть практики или научного знания (теории
если исследование методологическое, теоретическое) с которой исследователь непосредственно имеет дело.
Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса: его теории и методики организации, содержания и принципов, форм, методов, приемов и средств деятельности педагогов и обучающихся.
Пример: Тема: «Педагогическое воздействие на эмоциональную сферу учащихся в проблемно-диалоговой технологии обучения» (дс. Мокшиной Н.Г.).
Объект – проблемно-диалоговая технология обучения.

Слайд 12

Предмет исследования

Это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой

Предмет исследования Это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с
исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта.
Один и тот же объект может быть предметом разных исследований. Например, «учебный процесс» может изучаться дидактами, методистами, психологами, физиологами и т.д., однако у всех при одном и том же объекте будут разные предметы исследования.

Слайд 13

Гипотеза исследования

Гипотеза - это научное предположение, допущение, истинность которого не очевидна.
Формулируя

Гипотеза исследования Гипотеза - это научное предположение, допущение, истинность которого не очевидна.
гипотезу исследователь строит предположение о том, каким образом намерен достичь поставленной цели исследования.
Недостатки в формулировках гипотезы:
-очевидный характер предположений;
-формулирование гипотезы в логике решения определенных задач (Пример: Реализация ВОПО будет успешной, если: раскрыть содержание методических затруднений педагогов; установить доминирующие причины их появления; определить меры предупреждения …».
Причины недостатков – недостаточная общепедагогическая и методологическая подготовка диссертанта

Слайд 14

Задачи исследования

Задачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей

Задачи исследования Задачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к
цели.
Задачи формулируются в одном из двух вариантов:
1 вариант – формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы исследования. Это временная структура построения задач – каждая следующая задача может решаться только на основе решения предыдущей.
2 вариант – задачи формулируются тоже как относительно самостоятельные, законченные части исследования, но временная последовательность не просматривается. Задачи выступают как отдельные подпроблемы по отношению к проблеме исследования.

Слайд 15

Методологические основы исследования

Исследовательские подходы выступают в двух значениях:
В первом значении – как

Методологические основы исследования Исследовательские подходы выступают в двух значениях: В первом значении
некоторый исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение: Сюда относятся: целостный, комплексный, функциональный, информационный, системный, личностный, деятельностный и др. подходы.
Во втором значении подход – это направление изучения предмета исследования. Эти подходы классифицируются по парным категориям диалектики, отражающим полярные направления процесса исследования: содержание и форма; историческое и логическое; качество и количество; явление и сущность и т.д
Сюда относятся подходы: содержательный и формальный; логический и исторический; качественный и количественный; феноменологический и сущностный; единичный и общий

Слайд 16

Методы исследования

Перечисляются использованные в исследовании методы. Например:
Методы теоретического исследования: теоретический анализ и

Методы исследования Перечисляются использованные в исследовании методы. Например: Методы теоретического исследования: теоретический
синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование.
Эмпирические методы: изучение литературы, документов, изучение результатов деятельности, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент

Слайд 17

Экспериментальная база исследования

Указываются учреждения и организации, а также их структурные подразделения, в

Экспериментальная база исследования Указываются учреждения и организации, а также их структурные подразделения,
которых проводилась опытно-экспериментальная работа; число задействованных в исследовании обучающихся, педагогов, слушателей;.

Слайд 18

Этапы исследования

Указываются основные этапы проведенного исследования, раскрывается временной интервал каждого этапа и

Этапы исследования Указываются основные этапы проведенного исследования, раскрывается временной интервал каждого этапа
их основное содержание.
Например:
Первый этап (сент—окт. 2018 г.) – поисковый. Этап связан с разработкой …
Второй этап (ноябрь 2018 – май 2019 гг.) – опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилось опытно-экспериментальное исследование …;
Третий этап (июнь – сентябрь 2019 г.) – заключительный. Здесь осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования. …

Слайд 19

Основные этапы проведения исследования ( возможный вариант).

Основные этапы проведения исследования ( возможный вариант).

Слайд 20

Научная новизна исследования

Строится в формулировках:
- разработаны … (основы, принципы, условия и т.п.);
-

Научная новизна исследования Строится в формулировках: - разработаны … (основы, принципы, условия
раскрыты … (например, состав и структура чего-либо и т.д.);
- обоснованы … (положениея, идеи …);
- определены …(педагогические условия чего-либо);
- установлены … (критерии и т.д.)

Слайд 21

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования

Слайд 22

1.2 Стадия технологической подготовки исследования

Она специфична для каждой конкретной научной работы и

1.2 Стадия технологической подготовки исследования Она специфична для каждой конкретной научной работы
заключается:
- в подготовке экспериментальной учебно-программной документации, учебных пособий и средств обучения;
- подготовке бланков протоколов наблюдений, анкет;
- создании необходимого программного обеспечения и т.п.

Слайд 23

2.Логика этапа реализации
Логика этапа реализации может быть задана только в самом общем

2.Логика этапа реализации Логика этапа реализации может быть задана только в самом
виде:
отбор необходимых эмпирических и теоретических методов,
проверка гипотезы,
Конструирование предварительных выводов
Их апробирование и уточнение
Построение заключительных выводов
Имя файла: Организация-процесса-проведения-педагогического-исследования.pptx
Количество просмотров: 37
Количество скачиваний: 0