Tema_3

Инклюзивное образование различает в процессе образования человека с особыми образовательными потребностями:
специальные образовательные технологии,
методы обучения и учения
методы воспитания.

Методами обучения являются упорядоченные способы взаимодействия учителя и обучающихся, направленные на передачу знаний и умений и развитие познавательных способностей.
Методы учения - способы учебно-познавательной деятельности самих учащихся.

Психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности составляют систему методов специального воспитания.

«Под образовательной технологией следует понимать последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. В таком контексте возможно говорить о специальных образовательных технологиях развития и образования лиц с особыми образовательными потребностями.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ -
общепедагогические методы и приемы
специфические для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В НЕОБХОДИМОМ СОЧЕТАНИИ ДРУГ С ДРУГОМ:
на начальных этапах обучения при объяснении нового материала ведущими могут быть наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы.
На более поздних годах обучения ведущее место могут занимать словесные методы с дополнением наглядных и практических методов.

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
перцептивные [методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы];
логические (индуктивный и дедуктивный);
гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские).

ОТБОР МЕТОДОВ
Во-первых, в связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная система, отклонения в умственном развитии и др.)

Во-вторых, при любых отклонениях в развитии, как известно, нарушено развитие речи. Это означает, что особенно на начальных этапах обучения речь учителя, его словесные объяснения, словесные методы в целом не могут использоваться как ведущие.

В-третьих, разные типы нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления, затрудняют формирование словесно-логического мышления,

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Рассказ — яркое, эмоциональное изложение учителем событий, явлений. Он непродолжителен во времени, воздействует на мысль учащегося, его чувства.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Рассказы делятся на педагогические и художественные.
Рассказы делятся на группы с учетом использования в конкретной педагогической ситуации: рассказ-описание, рассказ-изложение, рассказ-вступление.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Беседа - позволяет вовлечь всех детей в учебный процесс, она учит живому общению, позволяет выявить и закрепить имеющиеся у детей знания.
Многие дети в силу специфики своего развития вообще не владеют навыками беседы.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Им требуется значительное время, чтобы научиться словесно формулировать свои высказывания, рассуждать во время беседы, задавать вопросы учителю, высказывать свое мнение, узнавать новое у учителя и товарищей по группе или классу, пользоваться специфическими для беседы речевыми конструкциями.

Беседа часто сопровождается демонстрацией предметов, самостоятельной работой учащихся. К проведению беседы воспитатель должен серьезно готовиться, продумать вопросы.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСОВ:
четкость и правильность формулировок;
доступность содержания;
связь между задаваемыми вопросами;
разнообразие их форм и формулировок;
вопрос не должен содержать несколько вопросов;
вопросы должны соответствовать индивидуальным возможностям учащихся.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Работа с книгой как словесный метод используется редко, Чтение вслух имеет огромное значение, особенно в 1—4-х классах, поскольку дети впервые слушают правильное, выразительное, беглое чтение, это образец чтения для учеников. Учащимся предлагается читать самостоятельно, когда текст небольшой по объему и они, прочитав его, могут ответить на вопросы воспитателя.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Особенности восприятия младших школьников с отклонениями в развитии:
замедленность восприятия,
существенная зависимость от прошлого опыта,
меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта,
неполнота анализа и синтеза частей,
трудности в нахождении общих и отличающихся деталей,
недостаточно точное различение объектов по форме и контуру,
обусловили специфику в реализации наглядных методов обучения

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
демонстрация, экскурсия, самостоятельные наблюдения
Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод является уникальным, так как служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Кроме натуральных объектов выделяются образная, символическая наглядность, схематическое изображение и графические средства наглядности.

Требования к использованию ТСО:
целесообразно использовать ТСО, когда невозможно наблюдать изучаемый предмет;
необходимо учитывать особенность умственного развития и уровень знаний учащихся;
фильмы лучше показывать после изучения темы с целью закрепления знаний учащихся;
целесообразно показывать фрагменты фильмов, выключив звук, комментарии проводит учитель;
можно частично познакомить учащихся с содержанием фильма, указав, на что обратить особое внимание.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Требования к наглядности:
демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, соответствующей формы, виден учащимся со всех сторон;
воспитатель должен определить, какой вид наглядности необходимо подобрать на занятие, на каком этапе его лучше использовать;
необходимо выбирать определенное количество наглядных средств, так как надо не только предъявить учащимся наглядность, но и работать с предъявленной наглядностью.
следует демонстрировать наглядность последовательно;
важно использовать словесное описание, что поможет учащимся определить отдельные свойства предмета.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими методами.
Я.А.Коменский мудро заметил, что лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
В условиях образования детей с отклонениями в развитии существует органическое единство наглядных и практических методов обучения, реальным воплощением которого является предметно-практическое обучение.
дидактические игры и занимательные упражнения;
Программированное обучение

Ход занятия, на котором проводится практическая работа, имеет четкую структуру:
объяснение учителя;
показ (инструктаж);
первые пробы выполнения заданий;
выполнение работы;
контроль со стороны учителя;
отчет учащихся.

Самостоятельные работы — различают следующие типы самостоятельных работ: самостоятельные работы по образцу, репродуктивные, вариативные и творческие работы.

Таким образом, в инклюзивном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.

Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяет специфику процесса специального образования. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
воспитательные задачи:
обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании npименительно к каждой категории лиц с отклонениями в развитии,
формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств.

Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе.

Воспитание неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, присутствует во всех элементах жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня.

Оно включает в себя не только собственно традиционную для системы образования воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу (за рубежом в этом случае принят термин «терапия», обозначающий любые помогающие, коррекционно-педагогические, адаптирующие действия по отношению к воспитаннику), уход.

Педагог, воспитатель в этой ситуации находятся в процессе непрерывного творческого поиска индивидуальных методов, форм, средств, их сочетаний и взаимодействия, создания и реализации индивидуализированных специальных образовательных технологий максимально эффективной помощи ребенку с ограниченными возможностями.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.);

практически-действенные методы - приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы - арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), иппотерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами верховой езды) и пр.;

побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание. соревнование).

Методы воспитания
во-первых, имеют специфику в своей реализации,
во-вторых, используются в целесообразных сочетаниях как между собой, так и с методами обучения, будучи нередко встроенными в ту или иную специальную образовательную технологию.

Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе.

ПРАКТИЧЕСКИ-ДЕЙСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ
Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и др. Этот и другие практически-действенные методы (игра, воспитывающие ситуации) применяются в сочетании с различными информационными методами.

На начальных этапах специального образования воспитательные возможности бесед, рассказов, разъяснений, чтения художественной литературы значительно ниже, чем в системе массового образования.

Речевое недоразвитие, интеллектуальная недостаточность, бедность житейского и социального опыта не позволяют большинству детей с отклонениями в развитии в полной мере осваивать нравственно-этический потенциал народных сказок, понимать прозаические и стихотворные тексты и извлекать в них поучительный смысл.

В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни, личного опыта педагога.

Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного и младшего школьного возраста с отклонениями в развитии действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога, воспитателя являются долгое время образцом для подражания, а авторитет - непререкаемым и неоспоримым. В отличие от обычных, дети с ограниченными возможностями очень прочно психологически и социально связаны с педагогом, стремятся быть во всем похожим на него. В этом контексте трудно переоценить место и роль педагога в воспитании детей с ограниченными возможностями.

ПОБУДИТЕЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МЕТОДЫ
(поощрение, порицание, наказание) также реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: лакомство, игрушка - их образные заменители (картинка с изображением лакомства, игрушки) - абстрактный заменитель (фишка или иной символ поощрения: флажок, звездочка, знак «+» и пр.) -только словесное поощрение.

Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях.

Более того, ребенок, как правило, не может понять, чем именно недоволен взрослый, что от него требуется. Поэтому педагог, воспитатель всегда проявляют необходимую сдержанность в порицании ребенка и выражают неодобрение строгим взглядом, покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен(а)».

В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор.

В любом случае применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему.

Следует добавить, что нельзя наказывать ребенка трудом, деятельностью в целом, так как и то и другое - привлекательные для ребенка вещи и их нельзя обесценивать, используя в качестве наказания. Более действенным является лишение участия в деятельности, игре, общении.

Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении с ребенком, даже при его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребенка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога, воспитателя в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения.