Слайд 2 Инклюзивное образование различает в процессе образования человека с особыми образовательными потребностями:
![Инклюзивное образование различает в процессе образования человека с особыми образовательными потребностями: специальные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-1.jpg)
специальные образовательные технологии,
методы обучения и учения
методы воспитания.
Слайд 3Методами обучения являются упорядоченные способы взаимодействия учителя и обучающихся, направленные на передачу
![Методами обучения являются упорядоченные способы взаимодействия учителя и обучающихся, направленные на передачу](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-2.jpg)
знаний и умений и развитие познавательных способностей.
Методы учения - способы учебно-познавательной деятельности самих учащихся.
Слайд 4Психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями
![Психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-3.jpg)
жизнедеятельности составляют систему методов специального воспитания.
Слайд 5«Под образовательной технологией следует понимать последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на
![«Под образовательной технологией следует понимать последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-4.jpg)
решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.
Слайд 6Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех
![Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-5.jpg)
педагогических действий. В таком контексте возможно говорить о специальных образовательных технологиях развития и образования лиц с особыми образовательными потребностями.
Слайд 7МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ -
общепедагогические методы и приемы
специфические для каждой категории обучающихся
![МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - общепедагогические методы и приемы специфические для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-6.jpg)
с особыми образовательными потребностями
Слайд 8
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В НЕОБХОДИМОМ СОЧЕТАНИИ ДРУГ С ДРУГОМ:
на начальных этапах обучения
![ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В НЕОБХОДИМОМ СОЧЕТАНИИ ДРУГ С ДРУГОМ: на начальных этапах](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-7.jpg)
при объяснении нового материала ведущими могут быть наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы.
На более поздних годах обучения ведущее место могут занимать словесные методы с дополнением наглядных и практических методов.
Слайд 9
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
перцептивные [методы словесной передачи и слухового и
![методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: перцептивные [методы словесной передачи и слухового](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-8.jpg)
(или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы];
логические (индуктивный и дедуктивный);
гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские).
Слайд 10ОТБОР МЕТОДОВ
Во-первых, в связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение,
![ОТБОР МЕТОДОВ Во-первых, в связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-9.jpg)
опорно-двигательная система, отклонения в умственном развитии и др.)
Слайд 11Во-вторых, при любых отклонениях в развитии, как известно, нарушено развитие речи. Это
![Во-вторых, при любых отклонениях в развитии, как известно, нарушено развитие речи. Это](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-10.jpg)
означает, что особенно на начальных этапах обучения речь учителя, его словесные объяснения, словесные методы в целом не могут использоваться как ведущие.
Слайд 12
В-третьих, разные типы нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления, затрудняют
![В-третьих, разные типы нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления, затрудняют формирование словесно-логического мышления,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-11.jpg)
формирование словесно-логического мышления,
Слайд 13СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Рассказ — яркое, эмоциональное изложение учителем событий, явлений. Он непродолжителен во
![СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ Рассказ — яркое, эмоциональное изложение учителем событий, явлений. Он непродолжителен](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-12.jpg)
времени, воздействует на мысль учащегося, его чувства.
Слайд 14СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Рассказы делятся на педагогические и художественные.
Рассказы делятся на группы с
![СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ Рассказы делятся на педагогические и художественные. Рассказы делятся на группы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-13.jpg)
учетом использования в конкретной педагогической ситуации: рассказ-описание, рассказ-изложение, рассказ-вступление.
Слайд 15СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Беседа - позволяет вовлечь всех детей в учебный процесс, она учит
![СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ Беседа - позволяет вовлечь всех детей в учебный процесс, она](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-14.jpg)
живому общению, позволяет выявить и закрепить имеющиеся у детей знания.
Многие дети в силу специфики своего развития вообще не владеют навыками беседы.
Слайд 16СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Им требуется значительное время, чтобы научиться словесно формулировать свои высказывания, рассуждать
![СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ Им требуется значительное время, чтобы научиться словесно формулировать свои высказывания,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-15.jpg)
во время беседы, задавать вопросы учителю, высказывать свое мнение, узнавать новое у учителя и товарищей по группе или классу, пользоваться специфическими для беседы речевыми конструкциями.
Слайд 17Беседа часто сопровождается демонстрацией предметов, самостоятельной работой учащихся. К проведению беседы воспитатель
![Беседа часто сопровождается демонстрацией предметов, самостоятельной работой учащихся. К проведению беседы воспитатель](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-16.jpg)
должен серьезно готовиться, продумать вопросы.
Слайд 18ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСОВ:
четкость и правильность формулировок;
доступность содержания;
связь между задаваемыми вопросами;
разнообразие их
![ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСОВ: четкость и правильность формулировок; доступность содержания; связь между](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-17.jpg)
форм и формулировок;
вопрос не должен содержать несколько вопросов;
вопросы должны соответствовать индивидуальным возможностям учащихся.
Слайд 19СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Работа с книгой как словесный метод используется редко, Чтение вслух имеет
![СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ Работа с книгой как словесный метод используется редко, Чтение вслух](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-18.jpg)
огромное значение, особенно в 1—4-х классах, поскольку дети впервые слушают правильное, выразительное, беглое чтение, это образец чтения для учеников. Учащимся предлагается читать самостоятельно, когда текст небольшой по объему и они, прочитав его, могут ответить на вопросы воспитателя.
Слайд 20НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Особенности восприятия младших школьников с отклонениями в развитии:
замедленность восприятия,
существенная
![НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ Особенности восприятия младших школьников с отклонениями в развитии: замедленность восприятия,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-19.jpg)
зависимость от прошлого опыта,
меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта,
неполнота анализа и синтеза частей,
трудности в нахождении общих и отличающихся деталей,
недостаточно точное различение объектов по форме и контуру,
обусловили специфику в реализации наглядных методов обучения
Слайд 21НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
демонстрация, экскурсия, самостоятельные наблюдения
Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями,
![НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ демонстрация, экскурсия, самостоятельные наблюдения Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-20.jpg)
процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод является уникальным, так как служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств.
Слайд 22НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Кроме натуральных объектов выделяются образная, символическая наглядность, схематическое изображение и графические
![НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ Кроме натуральных объектов выделяются образная, символическая наглядность, схематическое изображение и графические средства наглядности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-21.jpg)
средства наглядности.
Слайд 23Требования к использованию ТСО:
целесообразно использовать ТСО, когда невозможно наблюдать изучаемый предмет;
необходимо учитывать
![Требования к использованию ТСО: целесообразно использовать ТСО, когда невозможно наблюдать изучаемый предмет;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-22.jpg)
особенность умственного развития и уровень знаний учащихся;
фильмы лучше показывать после изучения темы с целью закрепления знаний учащихся;
целесообразно показывать фрагменты фильмов, выключив звук, комментарии проводит учитель;
можно частично познакомить учащихся с содержанием фильма, указав, на что обратить особое внимание.
Слайд 24НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Требования к наглядности:
демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, соответствующей формы,
![НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ Требования к наглядности: демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-23.jpg)
виден учащимся со всех сторон;
воспитатель должен определить, какой вид наглядности необходимо подобрать на занятие, на каком этапе его лучше использовать;
необходимо выбирать определенное количество наглядных средств, так как надо не только предъявить учащимся наглядность, но и работать с предъявленной наглядностью.
следует демонстрировать наглядность последовательно;
важно использовать словесное описание, что поможет учащимся определить отдельные свойства предмета.
Слайд 25НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими методами.
Я.А.Коменский
![НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-24.jpg)
мудро заметил, что лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают.
Слайд 26ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
В условиях образования детей с отклонениями в развитии существует органическое единство
![ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В условиях образования детей с отклонениями в развитии существует органическое](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-25.jpg)
наглядных и практических методов обучения, реальным воплощением которого является предметно-практическое обучение.
дидактические игры и занимательные упражнения;
Программированное обучение
Слайд 27
Ход занятия, на котором проводится практическая работа, имеет четкую структуру:
объяснение учителя;
показ (инструктаж);
первые
![Ход занятия, на котором проводится практическая работа, имеет четкую структуру: объяснение учителя;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-26.jpg)
пробы выполнения заданий;
выполнение работы;
контроль со стороны учителя;
отчет учащихся.
Слайд 28Самостоятельные работы — различают следующие типы самостоятельных работ: самостоятельные работы по образцу,
![Самостоятельные работы — различают следующие типы самостоятельных работ: самостоятельные работы по образцу,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-27.jpg)
репродуктивные, вариативные и творческие работы.
Слайд 29Таким образом, в инклюзивном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов
![Таким образом, в инклюзивном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-28.jpg)
и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.
Слайд 30Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и
![Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-29.jpg)
определяет специфику процесса специального образования. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы.
Слайд 31МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
воспитательные задачи:
обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании npименительно к каждой категории
![МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ воспитательные задачи: обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании npименительно к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-30.jpg)
лиц с отклонениями в развитии,
формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств.
Слайд 32Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в
![Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-31.jpg)
процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе.
Слайд 33Воспитание неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, присутствует во всех элементах
![Воспитание неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, присутствует во всех элементах](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-32.jpg)
жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня.
Слайд 34Оно включает в себя не только собственно традиционную для системы образования воспитательную
![Оно включает в себя не только собственно традиционную для системы образования воспитательную](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-33.jpg)
работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу (за рубежом в этом случае принят термин «терапия», обозначающий любые помогающие, коррекционно-педагогические, адаптирующие действия по отношению к воспитаннику), уход.
Слайд 35Педагог, воспитатель в этой ситуации находятся в процессе непрерывного творческого поиска индивидуальных
![Педагог, воспитатель в этой ситуации находятся в процессе непрерывного творческого поиска индивидуальных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-34.jpg)
методов, форм, средств, их сочетаний и взаимодействия, создания и реализации индивидуализированных специальных образовательных технологий максимально эффективной помощи ребенку с ограниченными возможностями.
Слайд 36МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства,
![МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-35.jpg)
примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.);
Слайд 37практически-действенные методы - приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и
![практически-действенные методы - приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-36.jpg)
художественная деятельность, нетрадиционные методы - арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), иппотерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами верховой езды) и пр.;
Слайд 38побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание. соревнование).
![побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание. соревнование).](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-37.jpg)
Слайд 39Методы воспитания
во-первых, имеют специфику в своей реализации,
во-вторых, используются в целесообразных
![Методы воспитания во-первых, имеют специфику в своей реализации, во-вторых, используются в целесообразных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-38.jpg)
сочетаниях как между собой, так и с методами обучения, будучи нередко встроенными в ту или иную специальную образовательную технологию.
Слайд 40Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а
![Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-39.jpg)
также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе.
Слайд 41ПРАКТИЧЕСКИ-ДЕЙСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ
Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального поведения,
![ПРАКТИЧЕСКИ-ДЕЙСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-40.jpg)
санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и др. Этот и другие практически-действенные методы (игра, воспитывающие ситуации) применяются в сочетании с различными информационными методами.
Слайд 42На начальных этапах специального образования воспитательные возможности бесед, рассказов, разъяснений, чтения художественной
![На начальных этапах специального образования воспитательные возможности бесед, рассказов, разъяснений, чтения художественной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-41.jpg)
литературы значительно ниже, чем в системе массового образования.
Слайд 43Речевое недоразвитие, интеллектуальная недостаточность, бедность житейского и социального опыта не позволяют большинству
![Речевое недоразвитие, интеллектуальная недостаточность, бедность житейского и социального опыта не позволяют большинству](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-42.jpg)
детей с отклонениями в развитии в полной мере осваивать нравственно-этический потенциал народных сказок, понимать прозаические и стихотворные тексты и извлекать в них поучительный смысл.
Слайд 44В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на
![В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-43.jpg)
визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни, личного опыта педагога.
Слайд 45Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного и младшего школьного возраста с отклонениями
![Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного и младшего школьного возраста с отклонениями](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-44.jpg)
в развитии действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога, воспитателя являются долгое время образцом для подражания, а авторитет - непререкаемым и неоспоримым. В отличие от обычных, дети с ограниченными возможностями очень прочно психологически и социально связаны с педагогом, стремятся быть во всем похожим на него. В этом контексте трудно переоценить место и роль педагога в воспитании детей с ограниченными возможностями.
Слайд 46ПОБУДИТЕЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МЕТОДЫ
(поощрение, порицание, наказание) также реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для
![ПОБУДИТЕЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МЕТОДЫ (поощрение, порицание, наказание) также реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-45.jpg)
ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: лакомство, игрушка - их образные заменители (картинка с изображением лакомства, игрушки) - абстрактный заменитель (фишка или иной символ поощрения: флажок, звездочка, знак «+» и пр.) -только словесное поощрение.
Слайд 47Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное порицание, тем
![Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное порицание, тем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-46.jpg)
более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях.
Слайд 48Более того, ребенок, как правило, не может понять, чем именно недоволен взрослый,
![Более того, ребенок, как правило, не может понять, чем именно недоволен взрослый,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-47.jpg)
что от него требуется. Поэтому педагог, воспитатель всегда проявляют необходимую сдержанность в порицании ребенка и выражают неодобрение строгим взглядом, покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен(а)».
Слайд 49В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или
![В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-48.jpg)
устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор.
Слайд 50В любом случае применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если
![В любом случае применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-49.jpg)
ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему.
Слайд 51Следует добавить, что нельзя наказывать ребенка трудом, деятельностью в целом, так как
![Следует добавить, что нельзя наказывать ребенка трудом, деятельностью в целом, так как](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-50.jpg)
и то и другое - привлекательные для ребенка вещи и их нельзя обесценивать, используя в качестве наказания. Более действенным является лишение участия в деятельности, игре, общении.
Слайд 52Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении с ребенком, даже
![Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении с ребенком, даже](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1178517/slide-51.jpg)
при его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребенка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога, воспитателя в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения.