- Главная
- Педагогика
- Учитель: профессия или призвание (анализ проекта профессионального стандарта педагога)
Содержание
- 2. )
- 3. Гипотеза. Мы считаем, что для учителя личностные качества наиболее важны, в то время как проект профессионального
- 4. Для выполнения этих задач необходимо использовать методы как теоретические (анализ проекта Минообрнауки РФ), так и эмпирические
- 5. 1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния
- 6. 9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают. 10. Знание общих закономерностей развития личности
- 7. 17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в
- 16. Скачать презентацию
Слайд 3Гипотеза.
Мы считаем, что для учителя личностные качества наиболее важны,
в то время
Гипотеза.
Мы считаем, что для учителя личностные качества наиболее важны,
в то время
![Гипотеза. Мы считаем, что для учителя личностные качества наиболее важны, в то](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/857697/slide-2.jpg)
как проект профессионального стандарта педагога,
скорее всего, ставит перед учителем лишь профессиональные
требования, и поэтому не полностью удовлетворяет
потребностям современного общества.
Цель:
Соотнести требования государства и потребности общества для
выявления приоритетных качеств учителя.
Задачи:
Изучение образовательного стандарта педагога(раздел4)
Рассмотреть особенности профессии – педагога.
Составить анкеты для социологического исследования.
скорее всего, ставит перед учителем лишь профессиональные
требования, и поэтому не полностью удовлетворяет
потребностям современного общества.
Цель:
Соотнести требования государства и потребности общества для
выявления приоритетных качеств учителя.
Задачи:
Изучение образовательного стандарта педагога(раздел4)
Рассмотреть особенности профессии – педагога.
Составить анкеты для социологического исследования.
Слайд 4Для выполнения этих задач необходимо использовать методы как теоретические (анализ проекта Минообрнауки
Для выполнения этих задач необходимо использовать методы как теоретические (анализ проекта Минообрнауки
![Для выполнения этих задач необходимо использовать методы как теоретические (анализ проекта Минообрнауки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/857697/slide-3.jpg)
РФ), так и эмпирические (интервьюирование/анкетирование участников образовательных отношений).
Слайд 51. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей,
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей,
![1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/857697/slide-4.jpg)
особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико- педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно- развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико- педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно- развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
Слайд 69. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание
![9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают. 10. Знание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/857697/slide-5.jpg)
общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно- исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого- педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого- педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно- исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого- педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого- педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
Слайд 717. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального
![17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/857697/slide-6.jpg)
поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально- психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально- психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
- Предыдущая
Мир моих увлеченийСледующая -
Композиция с горизонтальными линиями