Презентации, проекты, доклады в PowerPoint на любую тему

Моделирование по методу информационного параметра
Моделирование по методу информационного параметра
Информативность. Математические модели, сформированные на основе методов несущей и комплексной огибающей являются наиболее полными и универсальными. Они позволяют провести моделирование всех преобразований сигнала в РЭС. Модели по методу информационного параметра ограничены областью низкочастотных преобразований модулирующего параметра. Они справедливы лишь для тех условий, с учетом которых были построены эквиваленты узкополосных каскадов РЭС. Используются в основном для моделирования следящих систем. Сравнение методов моделирования Сложность составления математической модели Наиболее сложной является подготовка к математическому моделированию по методу комплексной огибающей. В модели используются комплексные переменные и все преобразования высокочастотных сигналов должны быть переведены в преобразования комплексных амплитуд. Модели по методу несущей и информационного параметра описываются действительными переменными и строятся с использованием обычных операций D-схемы. Время моделирования. Максимальное время моделирования требуется для модели несущей, так как частота дискретизации должна в 5 – 10 раз превышать несущую частоту. Могут возникнуть проблемы с требуемым быстродействием вычислительной техники. Для уменьшения времени моделирования используется временное масштабирование с различными масштабными коэффициентами для несущей и огибающей. Минимальное время моделирования для модели по методу информационного параметра. Частота дискретизации связана с шириной спектра медленных изменений параметра.
Продолжить чтение
Новое в ПП РФ № 640. О внесении изменений в постановление Правительства
Новое в ПП РФ № 640. О внесении изменений в постановление Правительства Российской Федерации от 26 июня 2015 г. № 640
Изменения отдельных положений Новое в ПП РФ № 640 Пункт 5 - Изменение сроков утверждения ГЗ (возврат к ранее действовавшей норме) 5. Государственное задание формируется в процессе формирования федерального бюджета на очередной финансовый год и плановый период и утверждается не позднее 15 рабочих дней со дня доведения получателю утверждения главным распорядителям средств федерального бюджета лимитов бюджетных обязательств на финансовое обеспечение выполнения государственного задания в отношении: Изменения отдельных положений Новое в ПП РФ № 640 Пункт 12 - Изменение формулы определения объема фин. обеспечения (формула дополнена учетом платы за работы, взимаемой в рамках установленного ГЗ, исключены расходы на содержание неиспользуемого имущества) R=∑i Ni ×Vi +∑w Nw ×Vw -∑i Pi × Vi - ∑w Pw × Vw NСИ + NУН Норма о включении в объем субсидии расходов на содержание не используемого для выполнения ГЗ имущества, в соответствии с пунктом 6 постановляющей части действовала до расчета субсидии на государственное задание на 2019 год и на плановый период 2020 и 2021 годов: 6. Пункт 11, абзацы второй и девятый пункта 12 Положения в части нормативных затрат на содержание не используемого для выполнения государственного задания имущества пункт 34 и пункт 34(1) Положения не применяются при расчете объема финансового обеспечения выполнения государственного задания, начиная с государственного задания на 2019 год и на плановый период 2020 и 2021 годов.
Продолжить чтение
Области педагогики, исследования в которых приобрели особую актуальность в связи с задачами непрерывного образования
Области педагогики, исследования в которых приобрели особую актуальность в связи с задачами непрерывного образования
Цель: изучить и дать характеристику областям педагогики, исследования в которых приобрели особую актуальность в связи с задачами непрерывного образования. Поставленная цель реализуется путем решения следующих задач: 1.Изучить задачи НО 2.Изучить новые области педагогики 3.Дать характеристику областям педагогики, которые стали актуальны в связи с НО Задачи непрерывного педагогического образования: 1) подготовка человека для включения его в систему современных общественных, профессиональных отношений; 2) совершенствование, развитие человека, уже включенного в общественное производство, с целью его своевременной адаптации к постоянно меняющимся условиям; 3) разностороннее развитие личности, формирование ее мировоззрения, нравственных, эстетических, физических и других качеств, интересов, потребностей, общей культуры.
Продолжить чтение
Атлантичний океан
Атлантичний океан
равноногие раки - великі тварини, які можуть виростати більше 50 см. в довжину. Найбільший зареєстрований екземпляр був вагою 1,7 кг. і 76 см. у довжину. Зовні раки нагадують мокриць, хоча і крупніше їх в 50 разів (будучи, до речі, гарним прикладом глибоководного гігантизму). Їх тіло вкрите жорсткими пластинами, які м'яко з'єднані між собою. Таке кріплення броні забезпечує хорошу рухливість, тому гігантські ізоподи теж, як і мокриці, можуть згортатися в клубок, коли відчувають небезпеку. Жорсткі пластини надійно захищають тіло раку від глибоководних хижаків, зокрема Вугор як правило досягає довжини 50-60 см. Максимальна довжина дорослого вугра становила 73 см. Тіло коричневого кольору. По всій його довжині, від голови до хвоста приходить спинний плавець чорного кольору. У дорослих особин відсутні грудні плавці. Паща велика, чорного кольору.
Продолжить чтение
Модификация ассоциативной концепции
Модификация ассоциативной концепции
Модель обучения как стимуляции познавательной активности учащихся появилась на рубеже XIX и XX веков в противовес традиционному обучению. В нашей стране эта модель активно внедрялась в школьную практику в 20-е годы XX века, но затем, начиная с 30-х годов произошел возврат к обычному традиционному обучению. Основой модифицированной ассоциативной концепции оставались ассоциации – образование связей. Но теперь они уже рассматривались как факт поведения, а не созерцания, как механизм приспособления поведения к свойствам окружающего мира, а не формального познавания этих свойств. Данная теория считает недостаточным даже многократные повторения обучающих действий. Чтобы научение произошло, чтобы соответствующие элементы были выделены психикой ученика, а связи – закреплены, надо, чтобы все это подкреплялось их полезностью, т.е. удовлетворением определенных нужд и потребностей самого учащегося или положительными переживаниями (радостью, удовлетворением, интересом и т.д.). Чтобы происходило научение, ребенок сам должен чувствовать, что познавание фактов имеет отношение к его собственной потребности в действии.
Продолжить чтение