Презентации, проекты, доклады в PowerPoint на любую тему

Культурологические теории селлин и миллера и сутер-ленда
Культурологические теории селлин и миллера и сутер-ленда
Культурологические теории считали, что причина девиации – в конфликтах между нормами господствующей культуры и нормами субкультуры, складывающейся в той или иной социальной группе. Концепции социальной дезорганизации рассматривают социальные силы, которые "толкают" человека на путь девиации. Так называемые культурные теории девиации делают акцент на анализе культурных ценностей, благоприятствующих девиации, другими словами, сил, "побуждающих" людей к девиантному поведению. Результаты изучения: - девиация возникает, когда человек усваивает ценности, которые противоречат господствующей культуре. Существует субкультура низшего слоя общества, одним из проявлений которой является групповая преступность. Эта субкультура придает огромное значение таким качествам, как готовность к риску, выносливость, стремление к острым ощущениям и «везение»;
Продолжить чтение
Школа аутизма. Особенности развития речевой сферы у детей с аутизмом
Школа аутизма. Особенности развития речевой сферы у детей с аутизмом
Одним из наиболее характерных проявлений синдрома  детского аутизма является отклонение в речевом развитии. Отсутствие взаимодействия с окружающими наблюдается с самого рождения. В анамнезе у большинства детей отмечается слабая выраженность голосовых реакций на первом году жизни. Как правило, отсутствуют певучее гуление, активный лепет, дети не используют лепет и жест как средство коммуникации.   Отсутствует интонационная выразительность голосовых реакций, интонационно-мелодическая имитация простой фразы, не бывает попыток произнести вслед за взрослым звук или слог, к концу года не появляются такие типичные для здорового ребенка слова, как мама, баба. Дети с аутизмом обычно не подчиняются речевым инструкциям и не обращают внимания на лицо говорящего, что делает здоровый ребенок первого года жизни. Нарушения в общении у аутичного ребенка широко варьируют: в более легких случаях ребенок может быть избирательно контактен в привычной для него ситуации и крайне заторможен в новой обстановке, в присутствии посторонних лиц.
Продолжить чтение
Юлия Друнина: Я родом не из детства – Нет, это не заслуга,
Юлия Друнина: Я родом не из детства – Нет, это не заслуга, а удача — из войны
Великая Отечественная война принесла в литературу целое поколение писателей, посвятивших свой талант военной тематике. Люди, возвратившиеся с фронта, хотели рассказать всему миру о том, что они пережили, они страстно хотели быть услышанными. Юлия Владимировна Друнина не стала исключением. На протяжении всей жизни она посвящала лиру осмыслению роли женщины на войне. ДРУНИНА Юлия Владимировна (1924 - 1991) Родилась 10 мая в Москве в семье учителя. Детство прошло в центре Москвы, училась в школе, где работал отец. Любила читать и не сомневалась, что станет литератором.   Когда началась Великая Отечественная война, девочка, в шестнадцатилетнем возрасте, записывается в добровольную санитарную дружину при РОККе (Районное общество Красного Креста) и работает санитаркой в глазном госпитале. Участвует в строительстве оборонительных сооружений под Можайском, попадает под бомбежку и, выполняя свои прямые обязанности, становится санитаркой пехотного полка. В ходе военных действий была ранена. После ранения становится курсантом Школы младших авиаспециалистов. Всеми силами рвется на фронт. Получив сообщение о смерти отца, Друнина едет на похороны в Москву. Здесь, обманув всех, берет справку, что отстала от поезда, едет на западный фронт. Воюет в Белорусском Полесье, затем в Прибалтике. Контузия, и 21 ноября 1944 получает документ - негоден к несению военной службы. 
Продолжить чтение
Использование SMART-приложений в организации самостоятельной работы по иностранному языку
Использование SMART-приложений в организации самостоятельной работы по иностранному языку
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации самостоятельной работы с использованием современных SMART–приложений в учебном процессе по английскому языку на средней ступени общеобразовательной школы и в учреждениях дополнительного образования ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: Охарактеризовать самостоятельность как личностное качество и определить ее роль в процессе обучения иностранному языку. Дать психолого-педагогическую характеристику подростка на современном этапе развития общества. Описать информационно-коммуникационные технологии как средство развития самостоятельности в учебной деятельности. Проанализировать современные SMART-приложения на английском языке. Выявить педагогические условия и механизм организации самостоятельной работы по английскому языку с использованием современных SMART-приложений. Апробировать механизм организации самостоятельной работы с использованием SMART-приложений на английском языке с учащимися 7-ых классов средней общеобразовательной школы. Дать методические рекомендации по организации самостоятельной работы с использованием SMART-приложений на английском языке для учащихся средней ступени общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования
Продолжить чтение
Физиология сердца (лекция №15)
Физиология сердца (лекция №15)
Содержание лекции: Физиологические свойства сердечной мышцы. Сердечный цикл, его фазы, продолжительность и характеристика. Внешние проявления сердечной деятельности: сердечный толчок, тоны сердца. Факторы, обуславливающие звуковые явления в сердце. Перкуссия и аускультация сердца. Электрические явления в сердце, их регистрация. Электрокардиограмма: зубцы, интервалы. Регуляция деятельности сердца: местные и центральные механизмы, сердечно-сосудистый центр. 1. Сердечный цикл и его фазы Сердце выполняет функцию насоса и обеспечивает постоянный кровоток по сосудистой системе организма. Деятельность сердца складывается из одиночных сердечных циклов. Каждый цикл включает систолу (сокращение) и диастолу (расслабление). Продолжительность сердечного цикла при ЧСС=75 уд./мин. составляет 0,8 с.
Продолжить чтение