Презентация по теме самообразования «Использование языкового портфеля в обучении немецкому языку» учителя немецкого языка Пест

Выбор данной темы был обусловлен следующими задачами:
-повышать мотивацию обучаемых, вызывать интерес к изучаем темам;
-обеспечить оптимальное усвоение учебного материала и его запоминание;
-способствовать развитию творческого воображения и мышления;
-стимулировать обсуждение проблемных вопросов на занятиях немецкого языка.
-учить учащихся самостоятельно оценивать свою работу

Цели создания и ведения портфеля:
• отмечать способности, умения, навыки и личный опыт учащегося на уровне самооценки, взаимооценки и оценки взрослыми;
• учить учащихся оценивать себя;
• ставить реальные учебные цели, достижение которых возможно в ближайшем будущем;
• развивать у учащихся навык рефлексии по поводу проделанной работы;
• развивать письменные навыки;
• обеспечивать преемственность в процессе обучения;
• узнать что-то новое и улучшить свои языковые умения.
Функции портфолио:
самооценки (учащийся самостоятельно оценивает свои языковые умения и навыки, пользуясь дескрипторами для уровней А, В, С.);
оценки ( учитель может оценить реальные умения и навыки учащегося, что позволит создать более объективную картину);
педагогическая (учитель отслеживает самостоятельную, внеаудиторную работу учащегося и совершенствование его языкового уровня)
образовательная (позволяет развивать индивидуальные языковые способности учащегося, работать с одарёнными детьми, повышать их внутреннюю мотивацию к самостоятельному изучению языков на протяжении всей жизни)

Основными принципами данной технологии являются:
Самооценка результатов (входных, промежуточных, итоговых) овладения конкретными видами коммуникативной деятельности;
Систематичность и регулярность самомониторинга, который подразумевает необходимую коррекцию письменных работ, их тщательный анализ, отбор наиболее интересных с точки зрения ученика работ, краткую самооценку, а также, по возможности, свое мнение по поводу оценки учителя, учащихся группы или родителей.
Структуризация материалов портфеля, логичность и лаконичность всех письменных пояснений (постановка задач и цели; определение критериев отбора материала; подбор средств самопроверки и самоконтроля; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ; анкета для родителей, которая предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного портфеля).
Аккуратно и эстетично выполненное оформление портфеля.
Целостность, тематическая завершенность представленных в портфеле материалов.
Наглядность и обоснованность презентации портфеля ученика.
Подходы к созданию «портфеля» могут быть разными в зависимости от этапа обучения, уровня владения предметом, сроков создания портфеля, возраста учащихся и т. п.

Языковой портфель определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком (иностранными языками). Такой набор материалов дает учащемуся и преподавателю возможность по продукту учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объем работы и спектр достижений учащегося в области изучения языка и культуры, динамику овладения изучаемым языком в различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной области.

Разделы портфеля:
1. Языковой паспорт , отражающий опыт и уровень владения языком владельца портфеля. Сюда также включаются личные данные школьника, его увлечения. В паспорте учащийся в краткой форме отражает свою коммуникативную и некоммуникативную компетенции. Для этого используются контрольные листы самооценки. (общеевропейская шкала шести уровней владения языками):
-А1-Выживание
-А2-Допороговый
-В1-Пороговый
-В2-Пороговый продвинутый
-С1-Высокий
-С2-Владение в совершенстве.
-Коммуникативные компетенции.

2. Языковая биография
3. Досье
- работы, свидетельствующие об успехах учащегося в овладении языками:
· свидетельства развития личности, лидерских качеств, достижения в учёбе;
· «лучшие» письменные работы (не обязательно с отличными оценками);
· автобиографические записи;
· список прочитанной литературы;
· работы по чтению, словарные работы;
· стихи и рассказы, написанные учащимся;
· индивидуальные и групповые проекты (картинки, коллажи, слайды, видео);
· работы, выполненные на компьютере;
· письма – деловые и личные;
· письменные доклады, рефераты;
· рекомендательные письма, награды и другие формы признания достижений учащегося.
включающая листы самооценки и мониторинг выполнения контрольных работ по предмету. В языковой биографии учащийся также определяет свой уровень владения изучаемым языком по таблице самооценки.

4. Памятки включают рекомендации по развитию учебных навыков
5. Рефлексия включает оценочные листы и отзывы учителя, одноклассников и родителей о портфеле.

Создание языкового портфеля в электронном виде позволяет:
• представить работы учащихся в более полном и наглядном виде за счет использования различных форматов – текстового, аудио, графического, видео;
• хранить, редактировать и демонстрировать работы учащихся;
• обеспечить оперативный доступ к материалам электронного портфеля;
• сформировать языковую компетентность учащихся;
• повысить мотивацию учащегося к дальнейшему совершенствованию навыков владения иностранными языками.