Содержание
- 2. Методическая система обучения студентов в ВУЗе Цели обучения являются лидирующим компонентом методической системы обучения и основным
- 3. общими целями образования структурой личности ценностями высшего образования новыми образовательными идеями: гуманизация и гуманитаризация образования Цели
- 5. Внешние цели обучения в высшей школе определяются целью высшего образования, которая сформулирована в ст. 42 Закона
- 6. Созерцание Воображение Мышление В основе целеполагания лежат основные процессы сознания субъекта
- 7. Созерцание, останавливая хаос и придаёт ему некоторый смысл, чем фактически задает картину идеального. Такой идеал становится
- 8. Образы воображения открывают личности пространство возможного, дают возможность преодолеть бесконечную репродукцию и редукцию повседневной жизни, создают
- 9. Мышление останавливает текучесть образов воображения и переводит целостный образ возможной ситуации в дискретное описание свойств отдельных
- 10. Как феномен сознания целеполагание приобретает качественные особенности в каждом из трех основных процессов:
- 11. Особенности объединения этих процессов и преимущества одного из них определяют формы целеполагания
- 12. Следует учитывать условия осуществления и функционирование в сознании студентов целеполагания во время организации учебно-воспитательного процесса и
- 13. - обеспечение преемственности и последовательности в процессе изучения математике на протяжении всего периода обучения во ВТУЗе;
- 14. Именно от определения цели обучения дисциплине зависят все методические действия преподавателя: построение отдельного учебного занятия (лекции,
- 15. К сожалению, формирование целеполагания учебной деятельности в период подготовки ко вступлению к ВУЗ нередко сводится к
- 16. Ориентируясь на исследование психологов, мы согласны с утверждением, о том что механизм принятия задачи и создание
- 17. Модель представления внутренней цели Мотивационные факторы Условия процесса формирования целей Внешне определенная цель Внутренняя цель
- 18. www.themegallery.com Company Logo Эти характеристики процесса принятия задачи в явном виде определяют степень воли формирования решения,
- 19. Однако очевидно, что компоненты, которые определяют мотивацию (волевые импульсы, эмоциональное состояние, самочувствие и т.п.) не абсолютно
- 20. Для представления того, как в процессе целеполагания личность имеет выбор текущих и стратегических целей, ограниченных как
- 21. 1. Принцип псевдосвободы выбора цели предусматривает тот факт, что осознанные цели являются лишь частью истинных целей
- 22. На первом этапе цель существует как внешне определенная дидактическими целями. Формирование внутренней цели как некоторого первичного
- 23. Модель представления первичного образа внутренней цели Таким образом, мотивационный этап процесса учебно-познавательной деятельности будущих инженеров может
- 24. 2. Несмотря на ограничение выбора в рамках не только физической, но даже умственной деятельности, субъект должен
- 25. Дерево целей системы учебной деятельности
- 26. Модель представления первичного образа внутренней цели В результате этап познавательных действий с учебным материалом совпадает со
- 27. 3. Принцип псевдосвободы выбора находится в разногласии с авторитарными методами управления; осуществление этого принципа невозможно в
- 28. С этой целью каждый шаг этапа познавательных действий с учебным материалом, который содержится в составляющих предлагаемого
- 29. Взаимодействие этапа познавательных действий с этапом определения количественных характеристик целей Таким образом, продолжение этапа познавательных действий
- 30. 4. Принцип псевдосвободы выбора цели имеет в виду лишь частичную проинформированность субъекта о перспективах каждой альтернативы;
- 31. На этом этапе студент имеет возможность сознательно ставить перед собой учебные цели, добиваться их выполнения и
- 32. Учитывая таким образом принцип псевдосвободы выбора цели, мы считаем, что эффективность реализации процесса формирование внутренних целей
- 33. Приемы формирования содержания обучения дисциплине в ВУЗе Образование, как одно из важнейших направлений трансформации социального интеллекта
- 34. Согласно Закону Украины «О высшем образовании» содержание обучения трактуется как структура, содержание и объем учебной информации,
- 35. Во-первых, это соответствие отраслевым стандартам высшего образования (соответствие Стандарту). Во-вторых, это достижение возможности максимального использования системы
- 36. Большинство высших учебных заведений в своей деятельности старается реализовать именно первую позицию – «соответствие Стандарту», что
- 37. Вторая тенденция, как отмечалось, заключается в ведущей роли моделирования в системе предметных знаний современного высшего образования.
- 38. С нашей точки зрения, соблюдение стратегии «соответствие Стандарту», например, в математическом образовании, унифицирует процесс подготовки специалистов,
- 39. При выборе пути для реализации обучения математическому моделированию берется ориентация на теоретический базис методологии математических знаний,
- 40. Для этого необходимо на примере высшей математики: выделить круг значимых заданий, для решения которых студентам понадобятся
- 41. повышать базовый уровень знаний, умений и навыков на основе использования моделирования как метода обучения; вооружать студентов
- 42. Таким образом, во время формирования профессионального мышления встаёт вопрос о необходимости применения заданий, которые способствовали бы
- 43. Мы применяем профессионально ориентированные задачи на разработку орудий деятельности и соответствующих им орудийных операций учебной деятельности.
- 44. К орудиям анализа предмета деятельности относятся разные методы расчетов и анализа объектов и явлений, в том
- 45. Первый тип – задачи на разработку орудий анализа предмета деятельности, теоретических орудий, необходимых для введения в
- 46. Пример I-го типа задач в рабочей тетради
- 47. Пример I-го типа задач в рабочей тетради
- 48. Второй тип – задачи на разработку орудий анализа предмета деятельности, практических орудий, необходимых для применения в
- 49. Пример IІ-го типа задач в рабочей тетради
- 50. Пример IІ-го типа задач в электронном учебнике
- 51. Третий тип – задачи на разработку орудий преобразования предмета деятельности. Их сущность заключается в том, что
- 52. Пример IІI-го типа задач в рабочей тетради
- 53. Четвертый тип – задачи на разработку орудий управления предметом деятельности и контроля этих орудий. Особенность задач
- 55. Скачать презентацию