Федеральные государственные требования к планированию содержания раздела «Коррекционная работа при разработке образовательной

Примерный общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья

Что означает квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ?
Коррекция физического
развития
ощущение
речь
воображение
восприятие
представление
память
внимание
мышление

Какие вопросы необходимо обсудить?
? 1
? 2
Каковы цели коррекционной работы и первоочередные задачи её достижения?
Каковы направления коррекционной программы и её содержание?
? 3
Каковы этапы реализации программы коррекционной работы?
? 4
Что означают механизмы реализации программы коррекционной работы?
? 5
Что необходимо для выполнения требований к условиям реализации программы?
? 6
Какими должны быть кадровое, программно методическое, материально-техническое и информационное обеспечение?

Что должно стать основными направлениями коррекционной работы?
1
2
Диагностическое
Коррекционно-развивающее
3
Консультативное
4
Информационно-просветительское
5
Социальное партнерство

Что должна обеспечить программа коррекционной работы?
Выявление и учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
Осуществление индивидуально ориентированной медико-психолого-педагогической помощи
Возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий развития, обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Выявление и учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности.

Складываются подходы к дальнейшей дифференциации понятия "особые образовательные потребности". Выделяются такие термины, как "особые образовательные потребности разных категорий детей с нарушениями психофизического развития"; "общие образовательные потребности разных категорий детей применительно к одним и тем же задачам и этапам развития"; "варианты особых образовательных потребностей конкретных детей по отношению к разным этапам развития и индивидуальным образовательным маршрутам" и др.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

Осуществление индивидуально ориентированной медико-психолого-педагогической помощи
Выявление особенностей психофизического развития детей с ОВЗ
Определение трудностей при освоении программного содержания, психологических причин их вызывающих
Разработка индивидуальных программ сопровождения детей с ОВЗ.
Включение детей с особыми образовательными потребностями в активное и систематическое усвоение программного материала.

Ориентация педагогических целей на развитие (а не обучение) детей
личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе морально-нравственное развитие
физические – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические показатели
интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта)
Предложенная «разбивка» качеств на физические, личностные и интеллектуальные – весьма условна, поскольку качество задается как системное образование. Для возникновения каждого требуется системное развитие ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное).
Функция 1

использование образовательных технологий, которые требуют от педагога проявления новых профессиональных ролей ⎯ координатора, организатора, помощника, ⎯ и ориентированы на командную работу педагогов
изменение характера взаимодействия педагога и детей, связанного с установкой педагога на развитие ребенка средствами конкретной образовательной области
расширение образовательной среды ДОУ и поиск партнеров, выступающих субъектами образования ребенка
Функция 2
Функция 6
Функция 5
Функция 4
Функция 3
изменение оценки достижений детей (формализованная и аутентичная оценка), что требует от педагога умений диагностики и гибкой
коррекции педагогического процесса
готовность педагогов к изменениям профессионально-педагогической деятельности
Ориентация педагогических целей на развитие (а не обучение) детей

1 этап
Проведение комплексного медико-психолого-педагогического обследование ребенка
Определение приоритетных задач индивидуальной программы развития и обучения ребенка
Проведение специальной диагностики по каждой из взятых для углубленного исследования проблем, измере­ние и анализ всех необходимых показателей.
Определение этапов индивидуальной коррекционной работы с детьми
Этапы по разработке Программы коррекционной работы:
2 этап
6 этап
7 этап
5 этап
4 этап
3 этап
Определение задач сопровождения конкретного ребенка со стороны каждого специалиста на каждом этапе коррекционно-педагогической работы
Определение соотношения шагов в обучении ребенка с ОВЗ с шагами в методике обучения.
Осуществление регулярного контроля за соответствием разработанной программы обучения реальному уровню развития ребенка.

1 этап

При организации научно обоснованного развития, воспитания и обучения необходимо учитывать целый ряд особенностей каждого ребенка.
Прежде всего, усвоение любых знаний и умений предполагает определенный уровень развития физических, интеллектуальных, личностных качеств, наличие тех знаний и действий, на которых строятся новые.
2 этап
Определение приоритетных задач индивидуальной программы развития и обучения ребенка

Обучение только тогда является хорошим, когда оно идет впереди развития, подытоживает свои мысли по проблеме обучения и развития. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».
Л. С. Выготский
Проведение специальной диагностики по каждой из взятых для углубленного исследования проблем, измере­ние и анализ всех необходимых показателей.
3 этап

Этапы коррекционно-педагогической работы
4 этап

Медицинское сопровождение детей с ОВЗ
5 этап

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ
психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей
Задачи психологического сопровождения
формирование позитив-
ного эмоционального отношения к себе
формирование у ребенка и подростка способности переживать и осознавать прошлый эмоциональный опыт
создание условий для получения новых эмоциональных пережи­ваний в группе
коррекция невроти­ческих проявлений, повышение самооценки и
уверенности в себе
коррекция нарушенных психических познавательных функций (ощущение, восприятие, представление, внимание, память, речь, мышление, воображение)
способствование осознанию ребенком и подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоцио­нальных ресурсов
когнитивное развитие
преодоление неадекватных форм поведения
формирование нравственной модели личности ребёнка.
развитие и закрепление новых форм поведения
оптимизации морально-психологического климата социума ребёнка
эмоциональное развитие
5 этап

Педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
учет сформированности познавательных интересов
Задачи педагогического сопровождения
учет сформированности
у коррекционных умений
учет особенностей психофизического
развития детей
учет общих и специальных способностей
включение в программу заданий, требующих самостоятельного анализа
учет сформированности уровня знаний, умений
и навыков
совершенствование движений и сенсомоторного развития
коррекция познавательных психических функций
коррекция эмоционально-волевой сферы
Расширение представлений об окружающем и обогаще­ние словаря
включение в программу заданий, направленных на ликви­дацию пробелов
включение в программу заданий, учитывающих предварительные знания
включение в программу заданий, учитывающих обобщающее повторе­ние программного материала
включение в программу заданий, предполагающих тренировку
детальное или менее детальное рабо­чее руководство для самостоятельной работы
создание предпосылок к возникновению инте­ресов
удовлетворение имею­щихся интересов
стимулирование
возникающих инте­ресов
раз­личный объем дозы заданий при ознакомлении с новым материалом
различное количество вопросов
5 этап

6 этап
Определение соотношения шагов в методике обучения с шагами в развитии ребенка с ОВЗ

7 этап
Осуществление регулярного контроля за соответствием разработанной программы коррекционной работы реальному уровню развития ребенка

Программа коррекционной работы должна содержать:
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Систему комплексного ПМП сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего диагностику ООП, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ДО, корректировку коррекционных мероприятий
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных средств обучения,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов разных профилей
Планируемые результаты коррекционной работы

Что необходимо для создания индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ?

Проблемы в осуществлении коррекционно-развивающей работы

Сравнение
событий
Сравнение явлений

Алгоритм обучения анализу

Алгоритм обучения сравнению

Алгоритм обучения обобщению
.

Алгоритм обучения классифкации

Сопоставительный анализ этапов умственных действий

Формирование навыков обобщения

Участники процесса взаимодействия