Информационно- поисковые умения от наблюдения и описания к сравнению.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы для начального общего образования должны отражать:
Наблюдение объектов и явлений окружающего мира;
Овладение первоначальными умениями поиска, передачи, преобразования, хранения информации;
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов;
Обучение искусству диалога;

80 % перечисленных в ФГОС общеучебных умений являются умениями информационными, т.к связаны с процедурами получения и обработки информации.
Формирование информационной культуры средствами разных учебных дисциплин.

Действия с информационными объектами :
найди информацию
пойми (осознай)
измени (перекодируй)
сохрани

В развитие самостоятельности младших школьников в проведении познавательно-поисковых операций следует определиться с двумя составляющими проблемы:
какие информационные источники при этом использовать;
каким конкретным операциям следует обучать

От наблюдения и описания к сравнению.
Поисковая или аналитическая деятельность- с чего начать?

Эксперимент. Тестовые задания.
Результат:
плохо усвоены детьми приёмы работы
с оглавлением
с текстовыми выделениями
с абзацами текста
с поиском ответов на вопросы к тексту

Информационно-аналитическая деятельность учащихся:
Найти информацию
Аналитическая работа с информацией.

Пооперационное обучение приёму сравнения.
Наблюдение-это один из путей поиска информации об объекте.
Сравнение относится в большей степени к категории информационно-аналитических умений.
Описание – вербализация результатов наблюдения или сравнения.

Сравнение – мыслительная операция, направленная на установление черт сходства и черт различия между объектами наблюдения, составленная из последовательных операционных шагов.
Сравнение начинается с описания.
Описание базируется на умении неторопливо и основательно наблюдать , используя для этого все возможные рецепторы (глаза, тактильные ощущения, силу рук, слух, обоняние, вкус…)

«Точность познания зависит от полноты признаков» В.В.Давыдов.
Обучение описанию признаков предмета должно идти параллельно с обучением приёму сравнения

Технологическая цепочка обучения приёму сравнения :
Описание объекта наблюдения в произвольном порядке.
Выявление набора качественных характеристик для описания объекта.
Описание объекта в заданной форме.
Знакомство с технологией сравнения.
Отработка приёма сравнения в игровой, устной и письменной формах.

Шаг 1. – задачи- «данетки»
(методика В. В.Дубининой)
Цель: научить перечислять все возможные характеристики неживого (рукотворного) предмета.

Шаг 2.- «цветик-семицветик»
(методика Т.Е.Соколовой)

Шаг 3 –устные и письменные сочинения-загадки «Что это?», «Кто это?» в заданной форме.

Шаг 4- знакомство с технологией сравнения.
Сходство
Различия

Шаг 5- отработка приёма сравнения в устной и письменной форме на уроках и во внеурочной деятельности.

Экспериментальная апробация технологической цепочки: наблюдение, описание, сравнение
Курс «Информатика в играх и задачах» А.В.Горячева
Экспериментальный спецкурс «Библиотечные уроки»
Экспериментальная программа «Тематические недели»