Исследовательская деятельность и ее особенности

Актуальность
Исследовательская деятельность в силу ориентации на присущую человеку, а особенно ребенку, любознательность (она связана с открытием объективно или субъективно нового) и
определенную степень свободы в ее осуществлении наиболее созвучна с образовательными потребностями людей.
Есть группа людей (она весьма велика), которые наиболее эффективно овладевают знаниями через исследования.
Кроме того, исследовательская деятельность требует привлечения предшествующего опыта человека для ее осуществления.

Ценность исследовательской деятельности
Она носит конструктивно-деятельностный, а не декларативный характер,
ее нельзя вменить поучениями в общем виде, поскольку сама эта ценность «проявляет себя» по результату в деятельностном контексте:
установлено нечто или нет,
обнаружено искомое или нет и т.д. в опыте каждого обучающегося.
И соответственно меняется педагогическая задача: не пространные пояснения и поучения, а фиксации фактов по ходу реализации дел.

Целью нашей практики является предподготовка студентов к организации исследовательской деятельности школьников, приобретение студентами опыта проведения некоторых учебных исследований на материале вузовского курса.
Поэтому такую деятельность правильнее назвать учебной исследовательской деятельностью, под которой будем понимать творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения

Учебная исследовательская деятельность отличается от научной субъективностью новизны получаемых результатов,
уровнем строгости обоснований и возможностью осуществления руководства ею со стороны преподавателя.
Такая работа осуществляется в ходе выполнения студентами исследовательских заданий, представляющих собой учебно-познавательные задачи, решаемые исследовательским методом.

Исследовательское поведение и исследовательская деятельность
Поведение представляет собой целенаправленную систему последовательно выполняемых действий, осуществляющих практический контакт организма с окружающими условиями, опосредствующих отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни, подготавливающих удовлетворение потребностей организма, обеспечивающих достижение определенных целей.
В.П. Зинченко

Исследовательское поведение рассматривают как:
поиск информации
поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью
вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение нестандартного объекта или разрешение нетипичной ситуации

В фундаменте исследовательского поведения— психическая потребность в поисковой активности. При этом исследовательское поведение может быть качественно разным. Оно может развиваться на основе «метода проб и ошибок» или интуиции, а может быть и более конструктивным, выверенным логически.

Исследовательская деятельность
это специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели.
https://research_activities.academic.ru/

Исследовательская деятельность — это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемой в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения.
А.И. Савенков

На уровне исследовательского поведения действия субъекта условно напоминают структуру эмпирического цикла:
1) наблюдение, сбор и категоризация эмпирических фактов;
2) формулирование (оформление) предположения «что это?» (гипотезы);
3) проверка предположения путем знакомства с объектом, выведение конкретных следствий, привлечение новых материалов;
4) оценка результатов проверки (подтвердилось предположение или нет), определение направления дальнейшего исследования, исследовательских действий

На уровне деятельности человека как исследователя эта структура приобретает более сложный и разветвленный характер:
увеличении количества этапов,
включении в исследовательскую деятельность других видов деятельности (моделирование, проектирование, прогнозирование и т.д.),
расширение системы действий и содержания каждого из этапов, тем самым и описывая структуру функционирования субъекта в процессе исследования.

Процесс исследования
• ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
• проблематизация (выявление и осознание проблемы — конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования);
• определение средств (подбор и обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор принципа отбора материалов исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования; распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
• сбор материала или проведение эксперимента (сбор эмпирического материала; постановка и проведение эксперимента; первичная систематизация полученных данных);
• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
• рефлексия (соотнесение собственных выводов с полученными выводами, с процессом проведения исследования, с существующими ранее знаниями и данными).

Функции исследовательской деятельности в разных видах образования:
в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;
в основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования;
в старшей школе – развития исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профиля старшей школы;
в профессиональном образовании – повышения культуры профессиональной проектной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования.

Учебно-исследовательская деятельность
творческий процесс двух субъектов (учителя и ученика) по поиску неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.

Учебно-исследовательская задача
вид проблемной задачи, требующая поиска, объяснения и доказательства закономерных связей и отношений. В процессе решения задачи ученик открывает новое знание об объекте исследования, способе или средстве деятельности

Учебно-исследовательская задача

Уровни исследовательской деятельности:
1 уровень: учитель ставит проблему и помогает наметить пути решения;
2 уровень: учитель помогает поставить проблему, ученик самостоятельно ищет решение проблемы;
3 уровень: учащиеся самостоятельно осуществляют все этапы исследования

Два объекта двигаются навстречу друг другу одинаковыми скоростями. Сейчас расстояние между ними 80 км, а через два часа будет 60 км. С какой скоростью двигаются объекты?
Два объекта двигаются навстречу друг другу одинаковыми скоростями. Сейчас расстояние между ними 60 км, а через два часа будет 80 км. С какой скоростью двигаются объекты?

240 ⋅ 15;
2345 ⋅ 11;
54 ⋅ 101;
23 ⋅ 99;
175 ⋅ 99;
79 ⋅ 99 654 ⋅ 999
32 ⋅ 99 429 ⋅ 999
99 ⋅ 99 999 ⋅ 999

79 ⋅ 99 = 7821 654 ⋅ 999 = 653346
32 ⋅ 99 = 3168 429 ⋅ 999 = 428571
99 ⋅ 99 = 9801 999 ⋅ 999 = 998001
79 ⋅ 99 = 7821 654 ⋅ 999 = 653346
100 – 79 = 21 1000 – 654 = 346

79 ⋅ 99 = 79 ⋅ (100 – 1) = 79 ⋅ 100 – 79 ⋅ 1 = 7900 – 79 = 7800 + (100 – 79) = 7821
654 ⋅ 999 = 654 ⋅ (1000 – 1) =
654 ⋅ 1000 – 654 ⋅ 1 = 654000 – 654 =
653000 + (1000 – 654) = 653346
4573 ⋅ 9999 = 45725427
10000 – 4573 = 5427

Этапы исследовательской деятельности
Выделение или осознание проблемы
Сбор данных и их организация
Выдвижение гипотезы
Проверка и обоснование гипотезы
Формулирование выводов

Общие исследовательские умения
Умение работать с литературой;
Умение работать с компьютерными поисковыми системами;
Умение проводить наблюдения;
Умение проводить разные виды экспериментов;
Умение организовывать данные;
Умение грамотно выражать мысли;
Умение представлять результаты исследования

Дважды два равно пяти
4 : 4 = 5 : 5,
4 ∙ (1:1) = 5 ∙ (1:1),
следовательно, 4 = 5

Два неодинаковых натуральных числа равны между собой
Подставим у из второго уравнения в первое, получаем х + 8 – х =6,
откуда 8 = 6

В процессе исследовательской деятельности формируется внутренняя мотивация учения, потребность подходить к любой возникающей передним научной или жизненной проблемы с исследовательской творческой позиции