Качество обучения. Мониторинг качества образовательного процесса в средней школе. Тема 12

Главный приоритет качества образования нашел свое выражение в национальной доктрине российского образования.
В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании (Полонский В.М., 1995. С. 20) «качество образования выпускников» трактуется как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания».

Главной идеей современного развития теории и практики управления качеством образования является отказ от традиционного подхода.
Современный подход ориентирован на создание всеобщей системы управления качеством образования, предусматривающей регулирование процесса на основании оценивания его состояния по специально выделенным критериям качества для всех компонентов самого процесса, а также факторов, оказывающих влияние на конечный результат.

Качество образования
Шишов С.Е., Кальней В.А., Моисеев А.И., Яковлев Е.В. - качество образования определяется по совокупности показателей результативности и состояния процесса образования;
Бондаревская Е.В., Редько Л.Л., Санкин Л.А., Тонконогая Е.П. Параметрами качества образования выступают социально-педагогические характеристики (цели, технологии, условия, личностное развитие);
Байденко В.И., Исаев В.А., Селезнева Н.А., Субетто А.И. Определяется качество образования интегральной характеристикой и процесса, и результата, и системы;
Поташник М.М., Полонский В.М., Панасюк В.П., Крахмалев А.П. Качество образования рассматривается как совокупность характеристик образованности выпускника;
Бордовский Г.А., Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Володина Г.Е. Качество образования здесь рассматривается как свойство, обуславливающее способность ОУ удовлетворять запросы потребителей разных уровней.

Характеристики качества образования:
—многоаспектность или многогранность качества ; творческая и репродуктивная, знаниевая и деятельностная компоненты;
—многоуровневость конечных результатов качества (качества выпускников ВШ, ССУЗОВ, ПТУ, общеобразовательных школ);
—многосубъектность качества образования (оценка качества образования осуществляется множеством субъектов; основные субъекты: сами учащиеся и студенты, выпускники вузов и послувузовского образования, их родители; работодатели; общество в целом и государственные органы; сама система образования;
—многокритериальность—качество образования оценивается набором критериев;

—полихронностъ -сочетание текущих, тактических и стратегических аспектов качества образования, которые в разное время одними и теми же субъектами воспринимаются по-разному.
—неопределенность в оценках качества образования и образовательных систем в принципе, из-за более высокого уровня субъективности оценки качества образования разными субъектами;
—инвариантность и вариативность —среди множества качеств образовательных систем, учебных заведений, их выпускников выделяются инвариантные, общие качества для всех выпускников каждого уровня образования, каждой специальности или направления подготовки выпускников вузов и специфические.