Как заместителю директора анализировать уроки: новые концепции преподавания

способность реагировать на различные потребности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику;
способность БЫТЬ СВОБОДНЫМ В ВЫБОРЕ
способов и видов обучения
и ОДНОВРЕМЕННО нести ОТВЕТСТВЕННОСТЬ за качество своей деятельности
способность осознавать многообразие учащихся и ресурсы учебного процесса – и СООТНОСИТЬ ПЕРВОЕ СО ВТОРЫМ;
способность создавать среду обучения от вызова контекста - учитывая социальные, культурные, национальные особенности контингента;

Разнообразие уроков
КАК АНАЛИЗИРОВАТЬ КАЧЕСТВО РАЗНЫХ УРОКОВ?...

Основные вопросы, которые будут рассмотрены в ходе вебинара:
Кто, зачем и в каком режиме анализирует уроки в школе?
Как реализовать мониторинг качества уроков в соответствии с требованиями ФГОС к результатам и условиям образовательного процесса?
Какие бывают формы анализа урока, и как выбрать нужную форму для оценивания качества урока? (мониторинг и микроисследование)?
Как использовать технологии критериального оценивания для определения качества результатов и условий учебного занятия?
Какими заданиями оценить требования ФГОС к метапредметным результатам?

ШКОЛЬНЫЙ УРОК = СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
КАЧЕСТВО ПРОЕКТА =
КАЧЕСТВО ПРОЦЕССА +
КАЧЕСТВО РЕЗУЛЬТАТОВ

ОПРЕДЕЛИМСЯ С ПОНЯТИЯМИ –
откуда берутся требования к качеству учебного занятия

Четыре документа,
содержание которых касается непосредственно деятельности учителя,
определяя для него
пространство реализации
управленческих функций
Зачем? Когда? Где? С кем?
Кто преподает? Перечень ТФ
Чего достичь?
В каких условиях?
Кто преподает? Описание должности

ПРОСТРАНСТВО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЯЗАТЕЛЬНО К ВЫПОЛНЕНИЮ
ТВОРЧЕСТВА
ФГОС

Ресурсы реализации требований ФГОС к образовательным результатам
ученика
учителя
Стиль и способы педагогической коммуникации
Содержание предмета
Формы и виды учебной деятельности ученика
Методики и технологии обучения
Материально-техническое оснащение
Компетентность учителя

Николай Гаврилович Чернышевский
« … Все эти три качества —
обширные знания, привычка
мыслить и благородство чувств —
необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова.
У кого мало познаний, тот невежда; у кого ум не привык мыслить, тот груб или тупоумен; у кого нет благородных чувств, тот человек дурной».

«…обширные знания»
«…привычка мыслить»
«…благородство чувств»

Объекты управления в работе педагога
система оценивания образовательных достижений учащихся
урок как социальный проект
внеурочная деятельность
оснащение кабинета
педагогическое
взаимодействие
Компетентность педагога

Объект управления: урок как социальный проект
Учитель умеет проанализировать урок как реализованный социальный проект: уровень реализации целей, качество показателей процесса, уровень достигнутых результатов в соответствии с требованиями ФГОС
Учитель осознает значение внутренней мотивации как ведущего внутреннего ресурса учебного успеха ученика, помогает ученику перевести внешний ресурс «надо» во внутренний ресурс «хочу»
Формирование регулятивных УУД осуществляется при обеспечении договорных отношений по принципу распределенной ответственности (инд. образоват. программы, объяснение нового материала в режиме проектирования mind-map и т.п.)
ИНФ-АНАЛИТ
МОТИВАЦ-ЦЕЛ
ПЛАН-ПРОГН

Структура и ресурсное обеспечение урока отражают требования к условиям, прописанным во ФГОС
Диагностика достигнутых результатов производится с максимальным участием самого ученика (одновременно формируются регулятивные УУД)
Структура и ресурсное обеспечение урока позволяют гибко реагировать на ситуативные изменения в образовательной среде
ОРГ-ИСПОЛ
КОНТР-ДИАГН
РЕГ-КОР

Модель профессиональной компетентности педагога, разработанная Н.Л. Галеевой
на основе структуры компетенций педагога, представленной в работах
И.Я. Лернера, Скаткина М.Н.,
В.В. Краевского

КОЛИЧЕСТВО позиций ПРОФСТАНДАРТА,
ТРЕБУЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИИ
КАЖДОЙ ИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ДОГОВОРИМСЯ «НА БЕРЕГУ»:

Временной параметр
позволяет развести все технологии в две большие группы: мониторинги и микроисследования.
В зависимости от целей технологии ВСОКО традиционно определяются как формы
(персональные, комплексно-обобщающие, классно-обобщающие, предметно-обобщающие)
и как виды
(фронтальные, тематические).

Если это мониторинг процесса, обеспечивающего стабильность функционирования школы, то мы будем искать отклонения от нормы, оценивая их как недостатки, требующие вмешательства (выполнение Закона об образовании, сроки выполнения программ и т.д.).
Если мы реализуем мониторинг процессов, для которых изменения – это показатель развития (результатов образования, компетентности учителя, качества кабинетной системы, социализированности и воспитанности учащихся и т.д.), то мы должны насторожиться при отсутствии позитивных изменений в результатах измерений.
Но в каком бы режиме не производился мониторинг (режиме функционирования или режиме развития),
главные его организационные характеристики – это четкая периодичность и стабильность способа измерения, позволяющие отслеживать изменения в качестве наблюдаемого объекта.
Мониторинг -
периодические измерения конкретного качества определенного объекта одним и тем же способом.

В 60-80-е годы Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, В.С.Татьянченко, Т.И. Шамова
заложили теоретическую основу, на которой впоследствии был спроектирован
педагогический мониторинг как управленческий ресурс в образовательных системах
.
Кроме информационной и контролирующей, у этого мониторинга четко обозначились аналитическая, оценочная и даже прогностическая функции

оценка уровня качества в данный момент, на основе получения большого объема информации разными способами в течение короткого промежутка времени – обычно от трех-пяти дней до двух недель.
Мониторинг
оценка динамики изменения определенного показателя за длительное время
Микроисследование

или когда в школе реализуется первый этап введения инновации, например, при введении нового метода, новых учебников, новых программ, новых технологий мониторинга и др.
Микроисследование наиболее эффективно в двух случаях:
когда необходимо выявить уровень ресурса, позицию субъектов для осуществления управляющего действия в ситуации лимита времени;

В содержательном аспекте технология должна быть
результативной (измерять то, что требуется по ФГОС),
валидной (измерять то, что мы запланировали измерить),
надежной (измерять то, что можно сопоставить для подтверждения выводов с данными других измерений).
В организационном аспекте технология должна быть
достаточно простой (обеспечивающей доступность для реализующих её субъектов),
оперативной (дающей возможность реализовать технологию в оптимальные сроки);
эргономичной (позволять минимизирование усилий субъекта по диагностике и оценке полученных результатов, экономию времени и энергии).
В коммуникативном аспекте технология должна
обеспечивать мотивацию субъектов, реализующих анализируемую деятельность, на развитие, рост профессионализма.
Требования к выбору технологий ВСОКО качества образовательного процесса:

Необходимо обеспечить
коллективное осмысление процедур ВСОКО
не только как контролирующей деятельности администрации,
но и как управленческой услуги учителю.

Модель профессиональной компетентности педагога, разработанная Н.Л. Галеевой
на основе структуры компетенций педагога, представленной в работах
И.Я. Лернера, Скаткина М.Н.,
В.В. Краевского

При обсуждении качества урока
учитель предоставляет:
1. Рабочую программу, утвержденную на МО
3. Дидактические материалы для обучающихся, использованные на уроке
2. Сценарий (информационную или технологическую карту) урока
4. Карту анализа урока (хранится у учителя в Управленческой папке

100–85% – оптимальный уровень
84–60% – допустимый уровень,
59–50% – критический уровень,
менее 50% – недопустимый уровень

Протокол посещения урока /ведет субъект, оценивающий качество урока

1. Требования Стандартов к предметному содержанию и способам обучения
2 БАЛЛА
Содержание учебного материала соответствует требованиям Стандартов.
Выбор программы и/или её модификация произведена в соответствии с образовательной программой школы и с учетом уровня учебно - познавательных возможностей детей, это отражено в Рабочей Программе учителя
Учитель умело выбирает методику или технологию предметного обучения, обеспечивающие оптимальный результат обучения для данного контингента
1 БАЛЛ
Содержание учебного материала не всегда соответствует требованиям стандарта – иногда неправомочно завышается, а иногда – занижается.
Учитель недостаточно полно производит педагогический анализ учебно-познавательных возможностей детей, не всегда может объяснить свой выбор содержания или коррекции задач программы, исходя из особенностей контингента и задач школы
0 БАЛЛОВ
При отборе учебного содержания учитель не руководствуется требованиями ФГОС.
Учитель практически не может связать собственный выбор программы обучения с задачами школы и особенностями контингента
Содержание не соответствует Рабочей Программе или Рабочая программа отсутствует

Развитие личностной сферы ученика
средствами предмета
2 БАЛЛА
Учитель умело акцентирует социализирующее предметное содержание урока, формы работы, развивающие личностные качества учеников в соответствии с требованиями ФГОС,
умеет самостоятельно проектировать такие задания
1 БАЛЛ
В Рабочей программе личностные результаты для данной темы прописаны, но на уроке это практически не реализовано
0 БАЛЛОВ
Личностные результаты темы не прописаны в Рабочей программе, не реализованы на уроке

Анализ ресурсов школьной образовательной среды, обеспечивающих становление и развитие личностных результатов в соответствии с требованиями ФГОС
Справочник заместителя директора школы. - 2013. № 3 ( внеурочная деятельность),
№4 (на уроках)
Галеева Н.Л., профессор МПГУ,
Тихонов В.А., директор ГБОУ СОШ №1965,
Черченко Л.Л., зам. директора ГБОУ СОШ №1965.

3. Использование заданий, развивающих УУД на уроке
2 БАЛЛА
Формы разнообразных приемов развивающего обучения подобраны в соответствиями с целями урока Использование этих приемов в учебной деятельности дифференцировано и/или достаточно индивидуализировано. Объем развивающих заданий оптимален для данного урока и данного класса.
Развитие регулятивных УУД: учитель организует представление учащимся целей урока, обязательных результатов обучения в соответствии с обязательным минимумом. Связывает цели урока с общими целями темы. Показывает, как цели данного урока будут проверяться в к/р. Отрабатывает навыки самостоятельного составления плана учебной работы на этом этапе.
Открывает для ученика цели развития УУД. Связывает представляемые цели и результаты с субъектным опытом учеников.
1 БАЛЛ
Приемы развивающего обучения используются, но недостаточно оптимально:
- слишком велико или недостаточно их количество;
конкретные формы развивающих заданий практически не связаны с особенностями детей именно этого класса.
Учитель предъявляет ученикам цели урока, но не связывает их конструктивно с общей темой и с содержание к/р. Предъявляются преимущественно предметные цели. Развивающие и социализирующие цели раскрываются недостаточно.
Учитель предъявляет готовый план урока, без обсуждения с учащимися.
0 БАЛЛОВ
Развивающие формы заданий практически не применяются или их применение бессистемно, не связано с Рабочей программой.
Цели и план урока вообще не предъявляются, либо предъявляются без связи с общей темой и дальнейшей проверкой в к/р.
Предъявляются только предметные цели. Развивающие цели остаются скрытыми для учащихся.

4. Учет и развитие мотивации
и психофизиологической сферы учащихся
2 БАЛЛА
Учитель применяет разные приемы мотивации учащихся - на результат и на деятельность, учитывает уровень сформированности мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы учащихся для отбора социальных, познавательных, эмоциональных или волевых приемов мотивации.
Учитель использует данные о векторе интересов учащихся, «профиль» класса на этапе мотивации учащихся.
Учитель использует на уроке приемы, развивающие психофизиологические внутренние ресурсы ученика память, внимание
Обучает эффективным приемам запоминания, концентрации внимания
1 БАЛЛ
Учитель осознает важность этапа мотивации, использует набор приемов мотивации.
Однако отбор приемов мотивации для конкретного класса или для конкретного ученика производится учителем чаще всего интуитивно, без опоры на педагогической анализ.
Учитель практически не учитывает в проектировании заданий их дидактический потенциал, обеспечивающий развитие памяти и внимания, учета модальности и ФДП
0 БАЛЛОВ
Используемые приемы мотивации не учитывают данные о детях конкретного класса
Учитель не учитывает уровень развития психофизиологических ресурсов обучающихся

5. Обеспечение целевой психолого-педагогической поддержки обучающихся
2 БАЛЛА
В тетрадях отдельных учеников отражена и реализуется индивидуальная программа развития данного ученика средствами этого предмета (например, перечень индивидуальных форм домашних заданий)
При подготовке и проведении урока учитель использует информацию об особенностях индивидуального стиля деятельности отдельных учеников.
Учитель ведет мониторинг учебных достижений учащихся по результатам к/р в формате ФГОС
1 БАЛЛ
Учитель осуществляет ситуативную индивидуальную помощь отдельным учащимся
0 БАЛЛОВ
На уроке не реализована индивидуализация учебного процесса

6. Требования ЗСС в содержании, структуре урока,
в работе с оборудованием и учете данных о детях с ОВЗ
2 БАЛЛА
Акцентировано содержание, которое способствует формированию навыков здоровьесбережения.
Учитель использует оптимальную для поставленных задач структуру урока, опираясь не только на логику предмета, но и на данные об особенностях детей в классе.
Четко завершается каждый этапа урока и производится постановка задач на следующий этап. Учтены и выполнены валеологические требования к структуре урока.
В кабинете есть памятки для учащихся, учитель обязательно повторяет с учащимися правила работы с компьютером, микроскопом, обучает приемам активного отдыха для глаз.
Формы работы с ЦОР на уроке выбраны с учетом их целесообразности, а время, отведенное на эту работу - оптимально.
Учитель использует данные психолога о детях с ОВЗ в планировании урока и при его проведении, это отражено в Рабочей программе и плане урока
На уроках учителя дети сидят в классе в соответствии с данными врача, психолога, других специалистов.
1 БАЛЛ
В содержании не акцентированы возможности, позволяющие обучить навыкам ЗОЖ
Учитель выбирает структуру урока без достаточной опоры на цели и задачи, без учета особенностей контингента.
Не всегда и не очень четко происходит переход от этапа к этапу урока.
Есть замечания к структуре урока с позиций требований ЗСС.
Памятки есть, но учитель к ним не обращается
Учитель ситуативно реагирует на проявления сложностей у детей с ОВЗ в обучении
0 БАЛЛОВ
В структуре урока практически не отражаются цели и задачи урока.
Не организованы четкое завершение этапов урока и мотивация на следующий этап.
Учитель не может связать выбор структуры урока с особенностями контингента.
Памятки для детей по работе с оборудованием отсутствуют
Дети с ОВЗ не получают необходимой педагогической поддержки

7. Стиль общения на основе договорных отношений
2 БАЛЛА
Учитель использует понимающий и директивно-понимающий стиля общения, не допускает как панибратства и излишнего либерализма, так и отстраненного, равнодушного стиля общения.
Оценивается умения учителя оперативно реагировать на изменения в состоянии учащихся, умение предупреждать конфликты, оперативно решать возникающие проблемы
Умеет хвалить каждого за его достижения. Умеет делать замечания «от принца к принцу»
Формы общения на уроке – диалог, полилог, консалтинг
На уроке идет обучение различным формам парной, групповой и коллективной деятельности
1 БАЛЛ
Учитель не всегда выбирает наиболее эффективные способы общения на уроке, допускает ошибки в индивидуальном общении
Формы учебного взаимодействия на уроке однообразны:
изредка по ситуации учитель позволяет учащимся помогать друг другу
0 БАЛЛОВ
Учитель практически не использует эффективные приемы педагогического общения на уроке.
Плохо рефлексирует психологическое состояние детей.
Учитель проводит урок в режиме «говорящей головы».

8. Управление качеством учебной деятельности обучающихся через систему оценивания
2 БАЛЛА
Учитель использует формирующее оценивание деятельности учащихся на уроке - на этапе проверки достижений используются приемы, позволяющие оценить:
динамику предметных и метапредметных достижений в работе каждого ученика,
общий уровень обученности класса, позволяющий приступить к дальнейшей работе.
1 БАЛЛ
Учитель реализует констатирующее оценивание учебных достижений, что позволяет оценить соответствие уровня реальных достижений обучающихся запланированному, но не показывает динамику результатов каждого ученика
0 БАЛЛОВ
У учителя не сложилась целостная система оценивания на основе критериев и показателей в соответствии с ФГОС

Цифровой диктант
развивающего характера по сказке «Репка»
1,1,1,0,0.0.1,1,1,1

ЦИФРОВОЙ ДИКТАНТ (АКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ, Общая биология, 10 класс)
1. Грибы – это растения.
2. Кораллы – это животные.
3. Культурные растения питаются навозом, поглощая его корневыми волосками.
4. Животные, поедая растения или вытаптывая их, приносят им только вред.
5. Есть бактерии, отсутствие которых в человеческом организме ведет к заболеваниям и даже к смерти.
6. У щелочного раствора не бывает кислотности.
7. Морская лилия – это животное.
8. Вода может иметь свойства кристалла.
9. Диполь – это система земледелия со сменой культур на полях раз в 2 года.
10.В микроскопе окуляр – нижняя линза, объектив – верхняя.
11. 15% от 150 меньше, чем 10% от 200.
12. Арбуз – это ягода
010 010 110 001

9. Управление качеством собственной обучающей деятельности
2 БАЛЛА
Учитель умеет проанализировать качество организационных условий и ресурсов урока, темы, курса и корректировать это качество по результатам анализа
Учитель демонстрирует высокий уровень навыков педагогической диагностики при анализе урока, умеет проанализировать удачи и промахи урока «по горячим следам».
1 БАЛЛ
Учитель недостаточно владеет навыками педагогической самодиагностики, практически не способен оперировать управленческой педагогической терминологией
0 БАЛЛОВ
Учитель практически не владеет навыками управления в системе «учитель-ученик»

10. Результативность урока
2 БАЛЛА
Оптимальный или достаточный уровень достижения поставленных целей (65- 100% СОУ), выполнения всех задач.
После урока ученики удовлетворены собственной деятельностью, у них хорошее настроение, отсутствие ощущения усталости.
1 БАЛЛ
Недостаточный или критический уровень достижения поставленных целей, выполнения всех задач (50-64%).
0 БАЛЛОВ
Недопустимый уровень достижения поставленных задач (ниже 50% СОУ)
Учащиеся после урока уставшие.

СОУ класса рассчитывается
по формуле
«5» х 100% + «4» х 64% + «3» х 36% + «2» х 16%
(«5»+ «4» + «3» + «2»)
10 учеников – «4»
10 учеников - «2»
Качество знаний – 50%
40% СОУ
10 учеников – «5»
10 учеников - «3»
Качество знаний – 50%
68% СОУ

УРОК 1:
На уроке математики в 6 классе учитель начал урок с проверки домашнего задания, организованного в форме опроса трех учеников у доски. На это время остальным детям было дано задание для самостоятельной работы ( на доске написаны номера примеров).
Примеры, данные учителем для самостоятельной работы, соответствуют требованиям Программы.

Через 15 минут учитель отпускает на место последнего из учеников, отвечавших у доски, сказав, что оценит их работу в конце урока. Затем учитель предлагает остальным ученикам прервать выполнение работы, чтобы всем вместе решить самый сложный пример из списка.
Учитель на доске решает сложные примеры (3 раза), обращаясь к классу : «какую формулу будем применять?... Я правильно написала?..»

Через 20 минут один из учеников затевает потасовку с соседом. Учитель вызывает их обоих к доске и дает по одному примеру каждому. Предупреждает, если они не решат – поставит «два». Остальные продолжают решать примеры из списка. Два ученика у доски с помощью учителя решают примеры.

Звенит звонок. Ученики начинают активно собираться на перемену, учитель в это время сообщает, что такие примеры, которые сегодня решали, на следующем уроке будут в контрольной работе. Дописывает еще пять номеров на доске, объявляет их обязательными для подготовки к контрольной работе.
При анализе урока учитель опирается на ощущения, не может грамотно провести педагогический самоанализ.

Урок начинается с организованного учителем обсуждения целей деятельности учащихся на уроке.
Учитель с помощью нескольких вопросов помогает ученикам сформулировать свои задачи на этом уроке (что делали на предыдущих уроках, какую тему заканчиваем, чему научились – ссылки на вывешенный в классе вариант контрольной работы).
УРОК 2:

Диагностические задания обязательного уровня выводятся на экран.
Учитель напоминает, что выполнение заданий такого типа сложности гарантирует «3» балла. Все выполняют эти задания, учитель подходит к самым «слабым» ученикам, помогает сам, просит помочь ребят, успешно закончивших работу.

КОГДА ВСЕ СПРАВЛЯЮТСЯ С ЗАДАНИЯМИ НА «3»,
на слайде презентации появляется интеллект-карта темы, созданная учащимися в процессе изучения темы (такая же карта у них в тетрадях).
Учитель предлагает выполнить последовательно несколько заданий, диагностирующих знания и умения, отмеченные на интеллект-карте.
И в конце урока каждому оценить уровень своей готовности к к/р.
Объясняет важность работы по самооценке качества собственных знаний и умений, напоминает о необходимости говорить вполголоса, обозначает свою роль консультанта

Учитель регулирует работу, спокойно отвечает на вопросы, сам приглашает к своему столу отдельных учащихся, беседует вполголоса, обсуждая проблемные места в заданиях
Успешно выполнив задание, учащиеся отмечают в своей интеллект-карте знаком «+» узел, материал которого ими освоен.
Или ставят
знак вопроса,
если затрудняются
ответить.
Например:
?
?
?

За 5 минут до конца урока учитель выводит на экран интерактивной доски интеллект-карту темы и организует активную рефлексию, отмечая на доске самые проблемные места. Называет номера заданий из учебника, которые помогут преодолеть проблемы. Объявляет время консультаций.
?
?
?

Анализируя урок, учитель легко оперирует знаниями о внутренних ресурсах учащихся, объясняет,
что выбрал такую технологию подготовки к к/р потому, что
«очень слабый класс
по данному предмету»…

Регулятивные
УУД и применение
Компетентностные
задачи)
Коммуникативные
УУД
Познавательные
УУД
Знания,
понимание
Контрольные работы в формате ФГОС
По всем предметам
По всем темам

Дневник индивидуального прогресса обучающегося

Методические пособия
Галеева Н.Л. Оценка качества образования в образовательном учреждении: проектирование и оценка внутришкольной системы управления качеством образования / Н.Л. Галеева. − М.: МЦКО, 2011. - С.53
Галеева Н.Л. Сам себе учитель: курс практических занятий по формированию успешности ученика / Н.Л. Галеева. – М.: 5 за знания, 2005. – 96 с.
Воровщиков С.Г. и др. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения/ С.Г. Воровщиков, Т.И.
Шамова, М.М. Новожилова и др.: 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2010. – 402 с.
Иванов А. На пути к объективной оценке. Из опыта работы школьной Службы мониторинга. УШ № 3, 2009 (486), 1-14.02.2009
К. Кеннеди, М. Питерс, М.Томас Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников. Руководство для школ и лидеров школьных округов /научн. редактор Л. Любимов. – М., Изд. дом Высшей школы экономики, 2017. – 264 с. (Библиотека журнала “Вопросы образования”).

Научные статьи
Галеева Н.Л. Ресурсы учебного успеха ученика // Справочник заместителя директора школы, 2010 − №4 – С.20-32.
Галеева Н.Л. Реализация ресурсного подхода к анализу качества управления процессом роста учебного успеха обучающегося / Н.Л. Галеева // Педагогическое образование и наука, 2012, №5, С.9-14
Галеева Н.Л. Как по-новому проконтролировать качество учебного занятия.
Карта оценки урока // Справочник заместителя директора школы No10 октябрь 2019 года С. 58-66
Галеева Н.Л. Дидактика управления и управление в дидактических системах // Педагогическое образование и наука, 2019. - №1. – С.100-109

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
ФГОС ООО от «17» декабря 2010 г. № 1897
Определять цели изучения темы, выстраивая на первом уроке интеллект-карту темы
Решать компетентностные задачи: применить знания в реальной ситуации, на практике. Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли смысл, как можно объяснить, стоит ли и т.д.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ «ПО ФГОС ООО»

Из чего состоит
Как живет
Какие бывают
Как изучать
Зачем изучать
1
4
5
6
3
2
TV
История изучения
TV

Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД
www.mindmeister.com
www.mind-map.ru/

Информационно-методические ресурсы формирования регулятивных УУД на уроках математики
Архипова Т.А., учитель математики,
АНОУ СОШ «Образовательный центр ОАО «Газпром»
technologia-isud.ru

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
ФГОС ОО от «17» декабря 2010 г. № 1897
Дана задача. Необходимо установить и записать варианты последовательности действий при решении задачи. Объяснить преимущества выбранного алгоритма.
Лабораторная работа. Прочитайте список действий, необходимых для выполнения данной работы. Порядок действий изменен. Необходимо восстановить правильный порядок действий, записать их и выполнить работу.
Составить план устного ответа на конкретный вопрос

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
ФГОС ОО от «17» декабря 2010 г. № 1897
Расставить предложения текста в нужном порядке так, чтобы получилось доказательство теоремы или рассказ.
Провести мысленный эксперимент, в котором необходимо провести изменения условий, ввести новые факторы. Определить, какие изменения произойдут в результатах.
Что произойдет, если…

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
ФГОС ОО от «17» декабря 2010 г. № 1897
Обоснование преимуществ какого-либо утверждения, алгоритма
Построить интеллект-карту для решения какой либо проблемы

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
ФГОС ОО от «17» декабря 2010 г. № 1897
Выбрать из нескольких алгоритмов самый эффективный, доказать свое мнение
Найти, в чем заключается ошибка в каждом утверждении (в примере, в формуле и т.д.) , записать правильно

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
Среди мыслительных умений (многие ученые называют их логическими умениями) чаще всего мы используем умения:
анализировать, выделяя главное,
логически мыслить,
сопоставлять и сравнивать,
обобщать и устанавливать аналогии,
классифицировать и систематизировать учебную информацию.

Сравнение и сопоставление
Сопоставление – простой навык, он требует выполнения практически одного действия: измерения одной данной мерой двух или нескольких объектов, процессов и т.д.
Задания на сравнение требуют нескольких последовательных действий, именно из-за того, что в задании не упоминается мера, по которой надо сопоставить исследуемые объекты.
Какое действие потребуется для выполнения задания? Вставьте слова «сравните» или «сопоставьте»:
1.___________ два сорта пшеницы.
2.___________ два процесса по их скорости.
3.___________ две структуры по степени сложности.
4.___________ пару близнецов по особенностям поведения.
5.___________ пару близнецов по росту.

крик кричать квакать кукарекать
2. золото ураган молоко болото
3. среда месяц ключ дверь
4. скат акула дельфин окунь
5. вода глина дерево камень
Среди нескольких слов найдите лишнее,
объясните свой выбор

Выполните задания на установление причинно-следственных связей:
1. Найдите «невидимую» связь между словами и продолжите ряд:
Буква — слог — слово — ...
Яйцо — гусеница — куколка — ...
Гусеница — синица — ласка — ...
Город — страна — материк — ...

Найди четвертое слово в каждой строчке, которое так же относится к третьему слову, как второе к первому:
добро / зло = красота / _________________
береза / лист = котенок / _______________
каша / зерно = масло / _________________
гол / ура = промах / ___________________
честь / дуэль = здоровье / ______________
время / секунда = температура / _________
время / возраст = поступки / ____________

1. Первая строка содержит одно слово из любого количества слогов - термин, фамилия, понятие.
2. Вторая строка содержит два слова – определения предмета, темы стихотворения
3. Третья строка содержит три глагола, определяющего деятельность, функции «героя» синквейна.
4. Четвертая строфа содержит предложение из 4-х слов, раскрывающее смысл главного слова синквейна
5. Последняя строка – одно слово, определяющее эмоцию автора по отношению к главному слову синквейна.
Дарвин
Трудолюбивый, обстоятельный
Путешествовал, анализировал, наблюдал
Определил главные механизмы эволюции
Гений!
УПРОЩЕННЫЙ синквейн

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ по преобразованию информации

Развивающие каноны

РАЗВИВАЮЩИЙ КАНОН

две главные характеристики сформированности
навыка смыслового чтения:
объем набора лексических единиц = словарный запас (обеспечивает понимание каждого слова текста);
2. умение их расставить, осознать в зависимости от контекста (обеспечивает понимание смысла прочитанного, иногда – угадывание значения незнакомого слова).
Различия в КМС могут для Вас, как для учителя, показать, В ЧЕМ УЧЕНИКУ ТРЕБУЕТСЯ ПОМОЩЬ.

Ушел несолоно хлебавши означает :
ушел обиженным
ушел голодным
ушел, ничего не добившись
ушел не по своей воле
Слово, противоположное по значению
слову анахроничный, это :
вечный
современный
организованный
оригинальный
„Ахиллесова пята" это :
твердая позиция
уязвимое место
созвездие
древнегреческая скульптура

Выдели главную мысль.
Вставь слова (это и диагностика и развитие )
найди в тексте подтверждение …(опровержение)
Поставь вопрос к тексту
Напиши план простой
Напиши план развернутый.
Назови кусок текста
Замени выделенные учителем слова на другие, но не меняющие смысл текста и т.д.
Чем больше количество ошибок,
тем важнее индивидуальная программа развития навыка «смыслового чтения» специальными заданиями по каждому тексту, который вы проходите:

Предложите проанализировать психологу и логопеду, какие ошибки СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ преобладают
у КОНКРЕТНОГО ученика,
тогда и задания для него сделайте для преодоления таких ошибок.
Попробуйте создать «слепой текст»
по будущим темам из учебника,
это и диагностика и упражнения одновременно.

По количеству ошибок и неточностей можем еще раз убедиться (или выявить) важнейшую причину неудач в учении. Если ученик допустил не более 10-15 % ошибок при заполнении «слепого текста», ему можно давать самостоятельно разбираться в новом, незнакомом тексте.

теперь: сейчас -
распространенный: популярный
вероятный: несомненный
тенистый: прохладный
законный: справедливый
импровизированный : планирование -
оформленный: вид
сборный: часть
идеальный: недостаток
обеспокоенный : тревога
беспокоить : волноваться -
понять: убедиться
утомить : устать
противиться: отмежеваться
хотеть : удовлетвориться
СЛОВЕСНЫЕ ПРОПОРЦИИ

Вид / популяция =
Краски / картина
Мебель / стул
Мышление / мысль
Онтогенез / филогенез =
Минута / час
Традиции / история
Гусеница / бабочка

Найти смысловую ошибку в тематическом тексте.
Составить пять предложений с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях ни разу не повторялись.