кака КАК НИКТО НЕ МОЖЕТ ДАТЬ ДРУГОМУ ТОГО, ЧТО НЕ ИМЕЕТ САМ, ТАК И НЕ МОЖЕТ РАЗВИВАТЬ, ОБРАЗОВЫВАТЬ И ВОСПИТЫВАТЬ ДРУГИХ ТОТ, КТО НЕ Я

УЧИТЕЛЬ - КАК ПРИЗВАНИЕ И ПРИЗЫВ К НЕПРЕРЫВНОМУ ТВОРЧЕСКОМУ САМОРАЗВИТИЮ.

ка
КАК НИКТО НЕ МОЖЕТ ДАТЬ ДРУГОМУ ТОГО, ЧТО НЕ ИМЕЕТ САМ, ТАК И НЕ МОЖЕТ РАЗВИВАТЬ, ОБРАЗОВЫВАТЬ И ВОСПИТЫВАТЬ ДРУГИХ ТОТ, КТО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ САМ РАЗВИТЫМ, ВОСПИТАННЫМ И ОБРАЗОВАННЫМ. ОН ЛИШЬ ДО ТЕХ ПОР СПОСОБЕН НА САМОМ ДЕЛЕ ВОСПИТЫВАТЬ И ОБРАЗОВЫВАТЬ, ПОКА САМ РАБОТАЕТ НАД СОБСТВЕННЫМ ВОСПИТАНИЕМ.
А. ДИСТЕРВЕРГ
(1790 - 1866)

УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ (ЕГО САМОРАЗВИТИЯ)
0-Й УРОВЕНЬ – СЛАБАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
1-Й УРОВЕНЬ – СТАБИЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТРАДИЦИОННЫХ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ
2-Й УРОВЕНЬ – ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
3-Й УРОВЕНЬ – РАЗРАБОТКА НОВЫХ ФОРМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

4-Й УРОВЕНЬ – РАЗРАБОТКА НОВЫХ МЕТОДИК
ПРИ ЧАСТИЧНОМ ИЗМЕНЕНИИ СОДЕРЖАНИЯ
5-Й УРОВЕНЬ – ИЗМЕНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
КУРСА БЕЗ ИЗМЕНЕНИЯ ИДЕОЛОГИИ ПРЕДМЕТА
6-Й УРОВЕНЬ – СОЗДАНИЕ АВТОРСКОГО КУРСА С ИЗМЕНЕНИЕМ ЦЕЛЕВОЙ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
7-Й УРОВЕНЬ – СОЗДАНИЕ АВТОРСКОГО КУРСА НЕ ИМЕЮЩЕГО АНАЛОГА, НО ВОСТРЕБОВАННОГО СОЦИАЛЬНЫМ ЗАКАЗОМ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

IT IS THE SUPREME ART OF THE TEACHER TO AWAKEN JOY IN CREATIVE EXPRESSION AND KNOWLEDGE.
ALBERT EINSTEIN
ВЫСШЕЕ ИСКУССТВО УЧИТЕЛЯ ПРОБУДИТЬ РАДОСТЬ
В ТВОРЧЕСКОМ САМОВЫРАЖЕНИИ
И ПОЗНАНИИ.
АЛЬБЕРТ ЭЙНШТЕЙН

КАКОЕ МЕСТО ЗАНИМАЕТ КОМПЬЮТЕР
СРЕДИ ДРУГИХ ТСО?
ОБУСЛОВЛЕННОСТИ
НЕОБХОДИМОСТИ
ИНФОРМАТИВНОСТИ
НАДЁЖНОСТИ
ПРИНЦИП ОБУСЛОВЛЕННОСТИ
Предписывает чёткое определение условий применения ПК в зависимости от содержания, целей и этапа обучения, возрастных особенностей пользователей, а также используемой методики обучения.
ПРИНЦИП НЕОБХОДИМОСТИ
Позволяет повысить эффективность учебного процесса по какому-либо параметру: увеличить скорость усвоения материала, активизировать речевую деятельность.

ПРИНЦИП
ИНФОРМАТИВНОСТИ
Раскрывает преимущества компьютера
в качестве средства справочно-информационного обеспечения учебного процесса, поскольку ПК позволяет пользователю получить максимальное количество информации за кратчайшее время.
ПРИНЦИП
НАДЁЖНОСТИ
Указывает на необходимость проведения
экспериментальной проверки каждой
компьютерной программы для обучения,
а также на наличие этапа организационной
подготовки к занятию с использованием ПК.

КАКИЕ ФУНКЦИИ МОЖЕТ ВЫПОЛНЯТЬ КОМПЬЮТЕР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ?
ФУНКЦИИ, ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОТОРЫХ ПК ВЫПОЛНЯЕТ РОЛЬ ОДНОГО ИЗ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ОБУЧАЮЩЕГО);
ФУНКЦИИ ПК В КАЧЕСТВЕ ИНСТРУМЕНТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

КАКУЮ ПОМОЩЬ МОЖЕТ ОКАЗАТЬ КОМПЬЮТЕР ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ?
получение информационной поддержки;
диагностика, регистрация и систематизация параметров обучения;
работа с учебными материалами (поиск, анализ, отбор , оформление, создание);
организация коллективной работы; осуществление дистанционного обучения.

КАКИМ ОБРАЗОМ КОМПЬЮТЕР МОЖЕТ ПОМОЧЬ УЧАЩИМСЯ В ОВЛАДЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ?

ДЛЯ КАКИХ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ МОЖЕТ ПРИМЕНЯТЬСЯ КОМПЬЮТЕР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКАМ?
При обучении фонетике:
с помощью ПК часто используется приём визуализации произношения;
При обучении грамматике:
формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования;
формирование продуктивных грамматических навыков преимущественно письменной речи;
контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ;
оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях).

При обучении лексике:
формирование рецептивных лексических навыков чтения и аудирования;
формирование продуктивных лексических навыков преимущественно письменной речи;
контроль уровня сформированности лексических навыков на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности;
расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых;
оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов).

При обучении чтению:
формирование навыков установления звукобуквенных соответствий;
обучение технике чтения вслух;
совершенствование навыков чтения за счёт применения таких приёмов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста и т. д.
закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения;
овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и т. д.)
формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей;
контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста.