Компетентность, универсальные учебные действия и практика проектирования учебного процесса

ЧЕГО ХОТЯТ РОДИТЕЛИ И ЧЕГО ХОЧЕТ ШКОЛА (начало)
Родители хотят, чтобы ребенок вышел из школы:
самостоятельным,
инициативным,
уверенным в себе,
успешным в будущем,
чтобы у него было много друзей,
чтобы он смог стать лидером,
умел формулировать задачи,
умел определять приоритеты,
умел добиваться поставленных целей.

ЧЕГО ХОТЯТ РОДИТЕЛИ И ЧЕГО ХОЧЕТ ШКОЛА (окончание)
Родители значительно меньше озабочены:
какое количество знаний по русскому языку, математике, физике получит ребенок.
Ориентация прежних стандартов – именно на знания.
Ориентация новых стандартов:
школа ответственна за знания,
школа ответственна за формирование и развитие личности,
школа ответственна за готовность выпускника к жизненному, личностному и профессиональному самоопределению.

В ЧЕМ ИЗМЕНЯЕТСЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ШКОЛЫ?
Парадигма развития личности заявлялась и раньше. Но проблема как раз в том, что она именно заявлялась.
Аргумент – в старых стандартах предъявляются требования лишь к набору знаний по определенным школьным предметам.
Эффективность школьной системы в рамках новых ГОС должна оцениваться:
каких детей она воспитала?
обладают ли они универсальными способами познания и освоения мира? Основой для этого должен стать принцип формирования универсальных учебных действий.

НАПРАВЛЕНИЕ 1. МОТИВАЦИЯ – «МОТОР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Мы знаем, что у большинства школьников сегодня есть одна большая проблема — отсутствие мотивации к учебе.
Раньше полагали, что если ребенку неинтересно, это — проблема родителей.
Ни педагог, ни школа не обязаны были формировать мотивацию (смысл учения).
Теперь же школа должна будет так организовать урок, чтобы ребенку было интересно, чтобы он осознал, зачем он сюда пришел, что делать с полученными знаниями, как зависит от них его дальнейшая жизнь.
Раньше это отдавалось на откуп случаю.
В новом стандарте это записано как цель, к которой должно стремиться образование.
Но мотивация – не алгоритм, по которому можно проводить шаблонные уроки.
СЛЕДОВАТЕЛЬНО (ОТНЕСЕМ ЭТО КО ВСЕМ ПУНКТАМ)…

НАПРАВЛЕНИЕ 2. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Мы не просто даем задачу ребенку, а еще и организовываем процесс решения задачи (предметных, социальных, нравственных и др.).
Способ реализации задач — универсальные учебные действия.
УУД – российское название ключевых компетентностей.
УУД – новая категория целей: им должна научить детей школа.
Эти действия можно сгруппировать в четыре категории: личностные, регулятивные (в том числе и саморегуляция), познавательные и коммуникативные.

НАПРАВЛЕНИЕ 2.1. ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ позволяют сделать учение осмысленным.
Когда перед ребенком ставят задачу, он должен понимать:
зачем решать эту задачу,
какие его интересы в ее решении,
какие свои потребности он может удовлетворить при решении задачи,
какие мотивы движут им (и движут ли?), когда он решает данную задачу.

НАПРАВЛЕНИЕ 2.2. УМЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ (начало)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ на практике означает:
Группа 1:
ребенок понимает, что он представляет определенную этническую группу;
он осознает и принимает эту принадлежность;
он испытывает чувство гордости за это;
он знает историю своего народа, понимает этнические связи и взаимоотношения.

НАПРАВЛЕНИЕ 2.2. УМЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ (окончание)
Группа 2:
Ребенок владеет самооценкой (многие дети сегодня страдают заниженной самооценкой, которая ведет к пассивности и беспомощности – сначала в учебе, а потом и в жизни).
Для этого необходимо изменить систему оценивания детей, целью которой будет повышение личностной самооценки каждого ученика.
Как изменить оценки учителя? Вместо «садись, три», он должен сказать: «Это ты знаешь, это умеешь, а вот здесь нужно позаниматься и над тем-то поработать».
Самоопределение – это также: умение ставить цели, планировать деятельность, оценивать ее, достигать определенного результата.

НАПРАВЛЕНИЕ 2.3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ — это:
действия поиска необходимой информации,
действия исследования необходимой информации,
действия отбора необходимой информации,
действия структурирования необходимой информации,
действия моделирование изучаемого содержания,
логические действия и операции,
способы решения задач.