Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении школьников с ТНР

В методике школы V вида используется 3 основных подхода к литературному развитию учащихся школы:
* психолингвистический
* лингводидактический
*методико-литературный
Психолингвистический подход. Осуществляя речевое развитие школьников с ТНР на занятиях по литературе, учителю следует опираться на знания особенностей коммуникативной деятельности школьников с речевыми патологиями, т.к. усвоение языка и речи наиболее эффективно происходит в процессе общения.
Лингводидактический подход. Ориентирует учителя шк. Vв и школьников с ТНР на формирование умения целенаправленно строить речевые произведение обладающие определенными стилистическими особенностями и значительной действительностью.

Методико-литературный подход к изучению литературы предполагает систематическое воздействие на литературное развитие школьника с ТНР.

В.В. Голубков выделяет три основных метода занятий на литературе: 1) Лекционный. В школе V вида серьезное внимание уделяется лекционному методу, он позволяет экономить время и способствует получению информации. Приемы:-составление плана; - составление схемы, таблиц;
- ответы и вопросы; - в лекции элементы беседы;
-риторические вопросы; -работа записью лекций;
-использование различных видов наглядности.
2) Литературная беседа. Предполагает обязательное обдумывание системы вопросов, расширяет содержание изучаемого материала, активизирует художественное восприятие.
3) Эвристическая беседа (открытие, поиск нового) начинается с вопроса Где? Почему?- проблемного вопроса.
Виды деятельности: -подбор материала из художественного произведения; -пересказ с элементами анализа текста;
-анализ образа персонажа; -составление плана к произведению

Изучение литературы в школе опирается на такие ведущие педагогические или дидактические принципы:
1) Научность - рассмотрение темы с позиции современного литературоведения.
2) Системность и планомерность - четкое следование программам, в которых эти принципы заложены.
3) Ведущая роль учителя при сознательной и активной деятельности учащихся - установление субъективных отношений на уровне литературы.
4) Доступность - изучаемый материал должен быть доступен ученику данного возраста.
5) Межпредметные связи - взаимосвязь литературы с другими школьными дисциплинам.
6) Наглядность - углубление анализа произведения, показать отличие литературы от других видов искусств, создать эмоциональное поле урока.
7) Воспитательная направленность процесса обучения.

Частные принципы:
1) Преподавание литературы как искусства слова.
2) Анализ художественного произведения в единстве формы и содержания.
3) Принцип историзма-это основа, "культурная память" искусства, залог его духовности, "связующая нить" поколений.
4) Принцип традиций и новаторства в творчестве конкретного
писателя. Позволяет школьникам проследить развитие литературы как единого процесса.
5) Внутрипредметные связи.
6) Усвоение основных понятий по истории и теории литературы.
7) Осмысление историко-культурных сведений и нравственно-эстетических представлений, то есть изучение литературы в культурологическом и этическом контексте.
8) Овладение богатейшими выразительными средствами русского языка.

Методика преподавания литературы (специальная) рассматривает целый ряд вопросов:
цели и содержание литературного образования,
особенности восприятия художественной литературы школьником с нарушением речи,
методику анализа литературного произведения на уроках литературы,
организацию чтения, и формирование читательского интереса у детей с отклонениями в развитии,
проведение уроков литературы,
взаимосвязь методов и приемов обучения.

Перспективы развития методики преподавания литературы:
гуманизация учебно-воспитательного процесса, дифференциация обучения, интеграция предметов и конкретных методик, приближение уровня преподавания к уровню развития современной науки и культуры, создание новых технологий уроков, вариативных программ, интенсификация методов преподавания литературы, поиск новых форм обучения.

Специфика содержания и структуры литературного образования детей с ОНР
речевая направленность курса, связанная с освоением идейно-эстетических ценностей литературы и совершенствованием речевых умений и навыков учащихся.

Содержание курса литературы в средних классах:
Художественные произведения небольшого объема, изучаемые на основе хронологического и тематического принципа. Создание установки на организацию комплексной речевой деятельности учащихся:
говорение,
аудирование,
чтение,
письмо.
Методические задачи на этом этапе обучения:
совершенствование навыков техники чтения,
обеспечение полноценного восприятия художественного теста и учебных статей, осознанного и осмысленного прочтения текста: расширение активного словаря, обогащение его оценочной лексикой и языковыми изобразительно-выразительными средствами.