лекция 1

ТемаТеоретические основы формирования инклюзивного образования

От раздельного к совместному образованию
Эксклюзия-сегрегация-интеграция-инклюзия

Социальная эксклюзия
— исключение человека из общества.

Сегрегация
- принудительного отделения какой-либо группы населения.

Интеграция
— Принятие индивида другими членами группы.
Процесс установления оптимальных связей между относительно самостоятельными малосвязанными между собой социальными объектами

Инклюзия
- основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная практика ориентирована на формирование условий доступности образования для всех.

Инклюзивное образование (что от англ. inclusion – «включение») - это организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных учреждениях.

Инклюзивное образование
Суть инклюзии в том, что система обучения и воспитания подстраивается под ребенка, а не ребенок под систему.
Инклюзивное образование - это признание особенностей развития ребенка и его способности к обучению, которое ведется способом, наиболее подходящим каждому ребенку.

Инклюзивное образование
В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.

инклюзия

англоязычных странах термин «инклюзия-включение» постепенностал заменять термин «интеграция». Термины «интеграция и «инклюзия» – близкие по значению понятия, потому что и интеграция (от англ. integrate) означает процесс, имеющий своим результатом целостность, объединение в единое целое,
и инклюзия (фр. Inclusif – включающий в себя, лат. Include – включать, иметь в своем составе,
англ. inclusion – включение) означает аналогичный процесс развития объекта, в нашем случае образования, в целостности: доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, в том числе, и для детей с особыми потребностями. Такая замена, по-видимому, кажется естественной жителям этих стран, если понимать этимологический смысл этих слов. Тогда слово «inclusion» представляется термином, в большей степени отражающим новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе

В англоязычных странах термин «инклюзия-включение» постепенно стал заменять термин «интеграция». Термины «интеграция и «инклюзия» – близкие по значению понятия, потому что и интеграция (от англ. integrate) означает процесс, имеющий своим результатом целостность, объединение в единое целое, и инклюзия (фр. Inclusif – включающий в себя, лат. Include – включать, иметь в своем составе, англ. inclusion – включение) означает аналогичный процесс развития объекта, в нашем случае образования, в целостности: доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, в том числе, и для детей с особыми потребностями.
Такая замена, по-видимому, кажется естественной жителям этих стран, если понимать этимологический смысл этих слов. Тогда слово «inclusion» представляется термином, в большей степени отражающим новый взгляд не толь-
ко на образование, но и на место человека в обществе

Концепция инклюзии
– это целостный подход к решению многих из человеческих проблем. Все идет от убеждения, что все дети должны посещать школы, независимо от их культурного и социального уровня, от их способностей и возможностей.

инклюзия -равные возможности для каждого!

Инклюзивное образование – это процесс обучения и полноценного участия в школьной жизни всех учеников
варианты обучения детей-инвалидов:
Спецшколы и интернаты
Коррекционные классы общеобразовательных школ
Домашнее обучение
Дистанционное обучение
Мэйнстриминг (mainstreaming): ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах
«Полноценное участие» - это обучение вместе с другими учениками, сотрудничество с ними, приобретение общего опыта;
активное вовлечение в процесс обучения каждого ребёнка;
ученика принимают и ценят таким, какой он есть

Целью концепции является:
создание условий для совершенствования системы образования и социальной реабилитации детей с особыми образовательными потребностями, в том числе, с инвалидностью, путем внедрения инновационных технологий, в частности, инклюзивного обучения;
формирование новой философии общества относительно позитивного отношения к детям и лиц с нарушениями психофизического развития и инвалидностью

Задачи инклюзивного образования
Задачами инклюзивного образования, является создание необходимых условий для успешной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе. Под интеграцией имеется в виду не только сам факт «включения» такого ребенка в массовую образовательную среду, но и создание всех необходимых условий для его успешного обучения, социализации, корректировке нарушений.

Инклюзивное обучение
– это обучение разных детей в одном классе, а не в
специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Обеспечение возможности приема всех детей без исключения в общеобразовательные школы по месту жительства не предполагает закрытия
специальных (коррекционных) школ. Речь идет о создании условий для реального, а
не декларативного обеспечения права родителей на выбор между общеобразовательным,
специальным, надомного обучения или иным учебным учреждением согласно
индивидуальным потребностям ребенка.

Инклюзивное образование
— это такая организация процесса обучения, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без
инвалидности в общеобразовательных школах общего типа, где учитываются их
особые образовательные потребности и, где им оказывается необходимая
специальная поддержка.

Инклюзивное образование призвано решить следующие задачи:
создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ
обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов
построение обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами
интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций
обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам
разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ
координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования
повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности

В качестве основных задач можно отметить следующие:
– совершенствование нормативно-правового, научно-методического, финансово-экономического обеспечения, ориентированного на внедрение инклюзивного обучения; внедрение инновационных образовательных технологий в контексте форм инклюзивного подхода и моделей предоставления специальных образовательных услуг для детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование образовательно-развивающей среды для детей с особыми образовательными потребностями путем обеспечения психолого-педагогического, медико-социального сопровождения;
– внедрение инклюзивной модели обучения в общеобразовательных учебных заведениях с учетом потребности общества;

Процесс инклюзивного образования
– это процесс, в рамках которого данное сообщество обеспечивает гуманные образовательные условия для реализации максимального социального потенциала каждого индивида этого сообщества. Задача инклюзивного образования не может быть решена снаружи, эта задача может решаться только изнутри самим сообществом. Шаг навстречу тому, кто в беде, кто очень зависим от окружающих, потому что ему не выжить без них, – это и есть суть инклюзии. Это взаимная адаптация индивида и общества друг к другу. Это такой образовательный процесс, в ходе которого не только индивид адаптируется к сообществу одноклассников или сокурсников, но и само сообщество делает необходимые шаги для того, чтобы приспособиться к этому индивиду.

– обеспечение доступа к социальной среде в учебных помещениях, разработка и использование специального учебно-дидактического обеспечения,
реабилитационных средств обучения;
– совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, работающих в условиях инклюзивного обучения;
– привлечение родителей детей с особыми образовательными потребностями к участию в учебно-реабилитационном процессе с целью повышения его эффективности

Инклюзивная модель получения образования
– это процесс, который, если (был бы) будет правильно организован, поведет (повел бы) нас в направлении идеального (а на самом деле – совершенно нормального и
естественного) состояния общества, потому что инклюзивное образование – это нормальное образование, т.е. такое, какое должно быть в человеческом обществе. Инклюзия – это не перемешивание и не вживление кого-то «ненормального» во что-то «нормальное». Я верю, что придет
день, когда мы вообще не будем называть слово «инклюзия», а будем произносить просто образование, подразумевая, что туда уже интегрировалась и инклюзия

Методологические подходы к инклюзивному образованию: экологический и философский

Методологические подходы к инклюзивному образованию
Философский
Персоналистский
Социально-феноменологический
Экологический
Феноменологический
Системный

Зарубежный опыт инклюзивного образования

Условия для инклюзивного образования
Функциональные зоны
Наличие небольшого отдельного помещения
Средства пространственного структурирования классного помещения
Наборы специальных диагностических коррекционно-развивающих материалов
Соответствие базовым принципам архитектуры

Интеграционные классы
Максимально 20 человек
2 учителя
Обучение в рамках концепции индивидуализации и дифференциации

Регулярные классы с лечебно-оздоровительной или специально-педагогической поддержкой
Консультации в рамках специально созданной в школе мобильной амбулаторной службы

Учебная станция
Организация учебных станций в классе означает особым образом структурирование учебного материала, усвоение которого предполагает прохождение определенного образовательного маршрута, включающего выполнение совокупности заданий и достижение заданной цели

Франция. Учебная мастерская Селестен Френе
Свободная, самостоятельная работа учащихся интегрированных классов в форме групповой и индивидуальной деятельности осуществляется в специально созданных учебных мастерских.
В качестве основных структурных элементов обучения в школьных мастерских выступают: наличие
1.оборудованного пространства
2.собственная деятельность учащихся
3. их самоопределение и кооперация с партнером по деятельности.

Интеграции людей с инвалидностью в мир труда, за рубежом
Системы под названием «Поддерживаемое трудоустройство» (Unterstützte Beschäftigung“). Она строится на трех принципах: индивидуализации, флексибилизации (гибкости) и близости мест профессиональной деятельности и проживания

Отечественная концепция инклюзивного образования
Алехина С.В.

Статистика

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Проблемы внедрения инклюзивного образования
Проблема недостаточности материально-технической базы.
Нехватка узких специалистов -логопедов, психологов, дефектологов, специалистов лечебной физкультуры (ЛФК) – для сопровождения включающего обучения.
Проблема профессиональной и психологической неготовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ.
Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ.
Ограничения социокультурного и психологического сознания людей по отношению к людям с инвалидностью.
Отсутствие медицинского сопровождения образовательного процесса и разрозненность ведомственных усилий.
Сложность в получении аттестата по окончании массовой школы для детей с серьёзными нарушениями (синдром Дауна, аутизм, интеллектуальные нарушения).
Слабые возможности получения профессионального образования и выхода на рынок труда. Лицам с инвалидностью трудно найти работу.

Инклюзивные дошкольные практики

Проблемы инклюзивной практики
нет возможности создания условия для воспитания и обучения детей со специальными потребностями
воспитатели не проходят специальную подготовку для работы с такими детьми
детям со специальными комплексными потребностями (тяжелыми и множественными нарушениями) не выделяются помощники – воспитатели
работа педагогов не координируется и не направляется «координаторами по работе с детьми с особыми образовательными потребностями»

Инклюзия на практике в ДОУ
Чебоксары – детский сад «Созвездие»
Дефектолог, логопед, бассейн (водный подъёмник), физкультура, работа в группе, лекотека-новая форма.

Москва- детский сад 288 - кинезотерапия

Уральск – детский сад «Солнышко» - Су джок терапия

Красноярск детский сад 84

Инклюзия в общеобразовательной школе

все дети и подростки учатся вместе в обычной школе;
специалисты приходят помогать детям;
обычные школы изменяются;
внимание на возможности и сильные стороны ребенка;
все воспринимают человеческие различия как обычные;
дети и подростки получают возможность жить вместе с родителями;
все получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью;
взгляды и мнения детей и подростков становятся важными для окружающих.
При инклюзивном образовании:

Существующие барьеры:
Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;
Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах;
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки;
Архитектурная недоступность школ, учреждений.

Инклюзия в среднем профессиональном образовании

«Для того, чтобы было легко жить с каждым человеком, думай о том, что тебя соединяет, а не о том, что тебя разъединяет с ним»
Л.Н. Толстой
ЭПИГРАФ

Готовы ли профессиональные образовательные организации к созданию инклюзивной образовательной среды?
Образовательные барьеры
Барьер физической недоступности
Барьер недоступности образовательного стандарта
Психологический барьер
Препятствия для создания инклюзивного образования

Участники образовательного процесса

Прогнозируемые социальные эффекты:

.
Риски реализации проекта и пути их преодоления

.
Прогнозируемые результаты
1. Готовность профессиональных образовательных организаций к внедрению инклюзивного образования.
2. Выполнение одного из лицензионных требований к организации образовательного процесса в ПОО.
3. Расширение образовательного пространства ПОО, повышение его социального статуса в районе и в городе.

Социальная инклюзия в дополнительных организациях

Инклюзия в дополнительном образование
Из В.П. Голованов «Инклюзивный потенциал
современного дополнительного образования детей»
«Педагогической интуиции» (педагог не имеет диагностического, методического, психологического инструментария для работы в условиях инклюзии с детьми с ограниченными возможностями здоровья)
Опыт реализации инклюзивного образования выявлен во всех направленностях дополнительного образования детей, но в большей степени - в физкультурно-спортивной и художественной.

Инклюзия в дополнительном образование
Из Педагогическая практика С.В. Островская, Л.С. Петросян
Творческий проект как эффективное средство успешной самореализации учащихся
В объединении «Элегант» МОУ ДОД Детской школы искусств г. Георгиевска Ставропольского края в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы «Моделирование и конструирование одежды» дети приобщаются к миру моды, сохранению и развитию национальных и культурных традиций, учатся видеть в красоте одежды духовное благородство, доброту и нравственную чистоту, обучаются искусству одеваться, ибо им прививается тонкий, изысканный художественный вкус. В ходе образовательной деятельности метод проектов нашел эффективное применение при создании коллекций моделей сценических костюмов.