Методические рекомендации по созданию экологических проектов

формирующие активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
развивающие в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формирующие компетенции - умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
приоритетно нацеленные на развитие познавательного интереса учащихся;
реализующие принцип связи обучения с жизнью.
Обновляющейся школе
потребовались методы обучения:

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Метод проектов –
технология нового поколения,
реализующая личностно-деятельностный
подход в обучении

Основной целью проекта является направленное приобретение учащимися опыта организации собственной исследовательской деятельности.
Обязательным участником проектной деятельности учащегося является педагог, которому принадлежит организующая и руководящая роль по организации проектной деятельности.
Проектная экологическая деятельность носит выраженную социальную направленность, особенно если разработаны рекомендации, ведущие к конкретному улучшению экологической обстановки.
Особенности проектной деятельности
учащихся в сфере экологии

Проекты познавательные (чисто исследовательские).
Проекты практические.
Проекты коммуникативные (обмен информацией, передача информации).
Проекты комплексные.
Направления
проектной деятельности

Подготовительный (литература, оборудование ):
Постановка проблемы
Выдвижение гипотез – путей решения проблемы
Экспериментальный (опыт, описание);
Камеральный (обработка данных);
Аналитический (выявление причинно-следственных связей);
Отчетный;
Информационный;
Практический (участие на конференциях, конкурсах, олимпиадах).
Основные этапы
проектной деятельности

ПЯТЬ «П» ПРОЕКТА

Цель проекта
«Зачем?»
(мы делаем проект)
Целеполагание
Задачи проекта
«Что?»
(для этого мы делаем?)
Постановка задач
Методы и способы «Как?»
(мы это можем делать?)
Выбор способов
и методов, планирование
Результат
«Что получится?»
Ожидаемый результат
Проблема проекта
«Почему?»
(это для меня важно)
Актуальность
проблемы-
мотивация
Учебный проект

1.Введение.
1.1.Постановка проблемы (актуальность: теоретическая и практическая значимость).
1.2.Цели и задачи.
2.Материалы и методика.
2.1.Сроки исследования и объём собранного материала.
2.2.Методика проведения исследований (с обязательными ссылками на используемую традиционную методику).
3.Результаты и обсуждение.
3.1.Обзор литературы по проблеме.
4.Практические рекомендации.
5.Заключение ( основные выводы по работе).
6.Литература (список используемой литературы).
Структура проекта:

Социально – значимый
проект

1. Постановка цели, планирование путей её достижения
2. Постановка и обоснование проблемы проекта
3. Глубина раскрытия темы проекта
4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования
5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта
6. Анализ хода работы, выводы и перспективы
7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
8. Соответствие требованиям оформления письменной части
9. Качество проведения презентации
Критерии оценки

план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;
учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта — от рождения замысла до итоговой рефлексии;
формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.
Преимущества
персональных проектов:

наличие социально или личностно значимой проблемы;
наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
проект надпредметный, т. е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.
МЕТОДЫ РАБОТЫ
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования,
выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования,
оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.
ПРОДУКТ ПРОЕКТА
отдельные, зафиксированные на бумаге исследования;
учебное пособие-макет,
организация выставки или концерта,
творческая работа по искусству.
ОЦЕНИВАНИЕ ПРОЕКТА
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися.
Самооценивание — осмысление учащимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.
Требования к
персональному проекту

формируются навыки сотрудничества;
проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
каждый этап работы над проектом имеет своего ситуативного лидера (лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссёр презентации), каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;
могут быть образованы подгруппы;
соревновательный элемент повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
Преимущества
групповых проектов:

1. Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; - умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
Общеучебные умения и навыки,
формирующиеся в процессе
проектной деятельности

3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умения коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Менеджерские умения и навыки:
- умение проектировать процесс (изделие);
- умение планировать деятельность, время, ресурсы;
- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
- навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми — вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
-умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.
7. Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Каковы цели и задачи урока, насколько были они реализованы?
Чем был обоснован выбор проектного метода именно на данных уроках, при изучении именно данной темы?
К какому типу относится проект? Почему?
На сколько уроков был рассчитан проект?
Какие этапы проекта были представлены на уроке?
Насколько четко была структурирована деятельность учащихся на уроке?
Какие исследовательские методы использовались в ходе работы над проектами и на каких этапах?
Какова была степень самостоятельности учащихся (коллективности принятия решений учащимися)?
Вопросы к целевому анализу
(самоанализу) урока-проекта

Как учитывались индивидуальные особенности учащихся в ходе работы над проектом?
Использовался ли на уроке метод работы учащихся в группах сотрудничества?
Насколько глубоко были реализованы межпредметные связи?
Использовались ли современные информационные технологии?
Лежит ли в основе проекта актуальная, значимая проблема?
Насколько грамотно были сформулированы гипотезы проекта?
Была ли достаточной глубина анализа проблемы учащимися?
В чем продвинулись учащиеся в ходе выполнения проекта?
Достигнуты ли в ходе выполнения проекта поставленные учителем цели?
В чем, с Вашей точки зрения, преимущества и недостатки использования метода проектов на уроках? Когда целесообразно и когда нецелесообразно их применять? Как часто?

Экология животных (выполняется на объектах животного мира).
Экология растений.
Почвенная экология.
Экология природных территорий.
Агроэкология.
Гидроэкология.
Промышленная и урбоэкология.
Химическая экология.
Экология человека и социальная экология.
Основные направления
экологических проектов

Проект «Благоустройства школьного двора»
Проект «Озеленения школьного двора»
Проект «Личное подсобное и фермерское хозяйство»
Проект «Дизайн декоративного огорода»
Проект« Любимые уголки природы»
Проект «Если не мы, то кто же?»
Проект «Кругом всё родные места»
Проект «Экологический полигон на дачном участке»
Проект «Подбор базового ассортимента декоративных травянистых растений для цветочного отдела школьного участка»
Проект «Второй хлеб России»
Проект «Витамины эликсиры жизни»
Примерные темы
экологических проектов