МНЦ «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского Выпускная квалификационная работа Гадаева Алексея Вениаминовича, Спири

Содержание

Слайд 2

Объект исследования: эмоциональная сфера личности младших подростков

Предмет исследования: особенности эмоциональной сферы личности

Объект исследования: эмоциональная сфера личности младших подростков Предмет исследования: особенности эмоциональной сферы
младших подростков, обучающихся в «компенсирующих» классах по коррекционно-развивающимся программам

Слайд 3

Цель исследования: изучение особенностей эмоциональной сферы личности младших подростков в классах «компенсирующего»

Цель исследования: изучение особенностей эмоциональной сферы личности младших подростков в классах «компенсирующего»
обучения по коррекционно-развивающим программам

Задачи исследования: - на основе анализа литературы выявить особенности эмоциональной сферы личности младших подростков и психологические нарушения в ней, определить критерии для их исследования;
- провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы личности младших подростков, обучающихся в классах «компенсирующего» обучения по коррекционно-развивающимся программам.
Гипотеза исследования: младшие подростки обучающиеся «компенсирующих» классах по коррекционно-развивающимся программам, более склонны к проявлению негативных эмоций в отношениях со сверстниками и родителями, они более агрессивны и проявляют высокий уровень школьной тревожности, чем младшие подростки обучающиеся по стандартной программе.

Слайд 4

Методики исследования. Для определения выраженности нарушений и нормы эмоциональной сферы младших подростков проведены

Методики исследования. Для определения выраженности нарушений и нормы эмоциональной сферы младших подростков
следующие методики: - методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса; -Методика диагностики показателей и форм агрессии (А.Басса и А.Дарки); -методика ADOR «Поведение родителей и отношение детей к ним». Для сравнения показателей по методикам использовался метод математического анализа U – критерий Манна-Уитни.

Выборка участников эмпирического исследования: ученики 6 а (15 учеников) класса обучающиеся по стандартной программе и «компенсирующий» класс обучающийся по коррекционно-развивающим программам класс 6 б (7 учеников) ГОУ СОШ 1040 г.Москвы.

Слайд 5

Выводы из заключения. В результате проведенного теоретического и эмпирического исследования можно сделать следующие

Выводы из заключения. В результате проведенного теоретического и эмпирического исследования можно сделать
выводы:

1. Если эмоции – отношение человека миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания, то эмоциональная сфера – совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе. Наиболее существенной чертой эмоциональной сферы является её субъективность.
2. Особенности эмоциональной сферы личности младшего подростка напрямую связаны с переменой его образа жизни (он начинает учиться в школе) и расширением круга общения. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка – децентрации ( способности отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, способности к восприятию эмоций , эмоционального состояния другого человека). Но при этом он находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых. Эмоциогенными факторами для него являются не только игры и общение, но и успех или неудачи в учёбе а и оценки за учебную деятельность

Слайд 6

3. Эмоциональные нарушения – одна из наиболее частых причин отклонений психического развития

3. Эмоциональные нарушения – одна из наиболее частых причин отклонений психического развития
у детей подросткового возраста. Под эмоциональными нарушениями понимается аффективные нарушения, создающие трудности в формировании у ребёнка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношениях с этим миром. Эмоциональные нарушения впоследствии ведут к дезадаптации личности.

4. Критериями эмоциональных нарушений у младших подростков являются трудности общения со взрослыми и сверстниками, агрессивность, негативизм, тревожность, эмоциональная лабильность, страхи, упрямство, повышенная эмоциональная истощаемость, пресыщаемость и другие нарушения поведения. Они более раздраженные и непослушные, более нервные и склонны впадать в тревогу, более импульсивные и агрессивные, чувствуют себя более одинокими и подавленными.

Слайд 7

5. Эмоциональные нарушения у младшего подросткового возраста могут быть разной степени тяжести.

5. Эмоциональные нарушения у младшего подросткового возраста могут быть разной степени тяжести.
Они могут свидетельствовать о начинающем заболевании, а могут иметь не патологические формы, тем не менее, представляют серьёзные затруднения для воспитания. Точная и глубокая диагностика этих симптомов, коррекция и прогноз развития детей с такими симптомами имеют огромное значение для здоровья ребенка и его жизни, а так же для жизни всей семьи.

6. Проведенное нами эмпирическое исследование позволяет утверждать, что младшие подростки, обучающиеся в «компенсирующих» классах по коррекционно-развивающим программам по сравнению с младшими школьниками, обучающихся по стандартной программе образования более склонны к проявлению негативных эмоций в отношениях со сверстниками и родителями, более агрессивны и проявляют высокий уровень школьной тревожности. Данное утверждение подтверждает гипотезу исследования.

Слайд 8

7.При всём при этом личность младшего подростка развивается. Специфически, своеобразно развивается и

7.При всём при этом личность младшего подростка развивается. Специфически, своеобразно развивается и
его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребёнка, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере.

8.Своевременное выявление причин, которые приводят к неуспеваемости и дезадаптации младших подростков и внедрение инновационных технологий обучения могут улучшить условия в коррекционно-развивающем обучении снизит возможность возникновения у ребёнка нервно-психических, психосоматических расстройств, как последствий отрицательных эмоций, и различных форм девиантного поведения, которые являются своеобразной неадекватной компенсацией неуспеваемости.

Слайд 9

Личность младшего подростка

У младшего подростка складывается относительно устойчивая самооценка как ученика и

Личность младшего подростка У младшего подростка складывается относительно устойчивая самооценка как ученика
как личности в целом: приобретение умелости с каком-либо виде деятельности.
Индивидуализация раскрывается в систематическом обучении и в других видах деятельности (учеба, трудовые навыки, занятия спортом, искусством и др.).
Задачи младшего подроскового возраста (10—13 лет):
Адаптация к школе (посещаемость, подобающее поведение).
Академическая успеваемость (овладение навыками изучения новых предметов: математики, иностранного языка и др.)
Поддержание отношений со сверстниками (признание, установление дружеских отношений)
Регулируемое правилами поведение (нравственного и социального поведения в обществе)

Слайд 10

Особенности эмоциональной сферы личности младших подростков

Выготский Л.С.: «Эмоции в детском возрасте не

Особенности эмоциональной сферы личности младших подростков Выготский Л.С.: «Эмоции в детском возрасте
подавляются и ослабевают, а кривая развития эмоций идет вверх от аутистических интеллектуальных процессов, к реалистическому интеллектуальному процессу, вернее происходит «синтез интеллектуального и эмоционального» процесса»[7. с 628].
Исследования А.Г. Закаблук позволяют утверждать, что эмоциональная сфера младших подростков характеризуется:
1. легкой эмоциональной отзывчивостью и окрашенностью восприятия, воображения.
2. непосредственностью и откровенностью.
3. готовностью к аффекту страха.
4.большой эмоциональной неустойчивостью.
5. эмоциогенными факторами являются игры, общение со сверстниками и успехи в учебе.
6.свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются.

Слайд 11

печаль

Весь процесс социализации ребенка сопровождается состоянием тревоги, так, как он пытается избежать

печаль Весь процесс социализации ребенка сопровождается состоянием тревоги, так, как он пытается
неприятных переживаний. Изменения с возрастом претерпевают два типа реакций гнева: взрывные реакции гнева, направленные реакции гнева, в следствии родительского недовольства и наказания.

Слайд 12

Взрывные реакции гнева

Взрывные реакции гнева

Слайд 13

Эмоциональная децентрация (способность отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, способность к восприятию эмоций,

Эмоциональная децентрация (способность отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, способность к восприятию эмоций,
эмоционального состояния другого человека

Между 10 и 13 годами дети считаются друзьями, тех, ко разделяет их интересы

Слайд 14

Склонность к проявлению негативных эмоций

Не адекватные аффективные реакции (от лат. adaequatus -

Склонность к проявлению негативных эмоций Не адекватные аффективные реакции (от лат. adaequatus
приравненный) – эмоциональные реакции, не соответствующие ситуации (или субъективно воспринимаемые окружающими как не соответствующие ситуации).
Недовольство, гнев младший подросток проявляет не столько в моторной форме –лезет драться, сколько в словесной – грубит, дразнит.
Переживание стыда ребенок начинает проявлять более скрытно. В это время он уже учится понимать характер переживаний других людей, приобретает способность сопереживать эмоциональному состоянию сверстников и взрослых (Якобсон П.М., 1976).

Слайд 15

Эмоциональные нарушения в младшем подростковом возрасте

По мнению И.В.Дубровиной можно выделить три выраженные

Эмоциональные нарушения в младшем подростковом возрасте По мнению И.В.Дубровиной можно выделить три
группы детей с эмоциональными нарушениями:
Агрессивные дети.
Эмоционально-расторможенные дети.
Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети.

Слайд 16

Скрытая агрессия

Скрытая агрессия

Слайд 17

Эмпирическое исследование

Эмпирическое исследование

Слайд 18

Хоровая терапия

Хоровая терапия

Слайд 19

Дружба девочек 6а обучающегося по стандартным программам и 6б класса с «компенсирующем»

Дружба девочек 6а обучающегося по стандартным программам и 6б класса с «компенсирующем» обучением
обучением

Слайд 20

Пластилиновая терапия 6 б «компенсирующий» класс обучающийся по коррекционно-развивающейся программе.

Пластилиновая терапия 6 б «компенсирующий» класс обучающийся по коррекционно-развивающейся программе.

Слайд 21

Пластилиновая терапия 6 –а класса обучающегося по стандартной программе

Пластилиновая терапия 6 –а класса обучающегося по стандартной программе

Слайд 22

Фото коллаж 6 а обучающийся по стандартной программе

Фото коллаж 6 а обучающийся по стандартной программе