Оценка предметных и метапредметных результатов обучения

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Учебный процесс организуется таким образом, что на всех этапах урока учащиеся могут воспроизвести цели и задачи урока:
Повторение целей предыдущего урока;
Сообщение цели урока и выяснение необходимых условий, при которых она может быть достигнута (внимание, трудолюбие, активность и так далее);
При подведении итога необходимо создать ситуацию, при которой учащиеся самостоятельно формулируют главную мысль урока;
Информирование родителей о необходимости ежедневной рефлексии (что нового узнал в школе)
Форма контроля - наблюдение

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:
– направляемого учителем мини-исследования
– группового мини-исследования
– самостоятельного мини-исследования, проектной деятельности
Критерии наблюдения:
формулировать вопрос, ставить проблему;
2. вести наблюдение;
3. планировать работу,
4. планировать время;
5. собрать данные;
6.зафиксировать данные;
7.упорядочить и организовать данные; интерпретировать данные;
9.представить результаты или подготовленный продукт
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата

Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Способы оценивания
1. Наблюдение
2. Опрос
3. Самостоятельная работа
Объекты наблюдения
-готовность к началу выполнения учебных действий;
- распределение учебного времени с помощью учителя;
- распределение учебного времени без помощи учителя;
- последовательность выполнения учебных действий с участием учителя;
- последовательность выполнения учебных действий без участия учителя;
- осознанность выполнения учебных действий (Выявление при опросе о их последовательности и целесообразности):
- графически грамотное оформление письменной работы;
- соблюдение орфографического режима.
Критерии оценивания
Высокий уровень - ученик не допускает грубых просчетов в организации учебных действий, к выполнению учебных заданий относится осознанно, понимает цели и задачи, поставленные перед ним, соблюдает основные требования к графическому исполнению письменной работы, не допустил орфографических ошибок.
Средний уровень - ученик допускает один-два просчета в организации учебных действий, к выполнению учебных заданий относится осознанно, понимает цели и задачи, поставленные перед ним, соблюдает основные требования к графическому исполнению письменной работы, допустил одну-две орфографические ошибки.
Низкий уровень - ученик не подготовился к началу учебного действия, не отвечает или отвечает неправильно на вопросы о последовательности и целесообразности учебных действий, не справляется с заданиями из-за нехватки времени или из-за нарушения последовательности действий, небрежно оформлена письменная работа, допущены орфографические ошибки (более 3-х)

4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Создание учителем ситуаций, позволяющих учащимся оказаться в ситуации успеха – неуспеха:
игры, соревнования;
учебные (возможность увидеть свой рейтинг на фоне класса и определить свои ошибки);
сценирование
Форма контроля - наблюдение

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Рефлексия – осознание учащимся оснований собственных действий
1 Познавательная рефлексия собственных учебных действий позволяет учащимся на основе предметного содержания самоопределиться в продвижении личностного развития (могу – не могу, умею – не умею).
Процедура: перед выполнением тематической работы (по математике, русскому языку…) учащимся раздаются готовые бланки, в которых в колонке «самооценка» они должны оценить по указанным пунктам свои знания и умения.
Очень хорошо (++)
Хорошо (+)
Слабо (-)
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения

Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения

Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Диагностика. Анализируются расхождения между самооценкой учащегося и оценкой учителя и переводятся в баллы: ++ + 1 балл; + - 2 балла; ++ - 3 балла.
Сумма баллов делится на число пунктов. Полученный показатель характеризует уровень развития рефлексии:
0-0,5 – высокий; 0,5-1,0 средний; более 1,0 - низкий.
2. Об уровне развития личностной рефлексии можно судить по сочетанию уровня самооценки учащимся (самого себя, своих достижений и недостатков) и объективным положением дел, либо экспертной оценки учителя.
Процедура. Достаточно вести лист наблюдения по всем учащимся в разных ситуациях в табличной форме.
Диагностика. Оцениваются параметры самооценки:
– АДЕКВАТНОСТЬ самооценки - совпадение самооценки с реальностью или экспертной оценкой (соответственно высокий уровень рефлексии);
- ВЫСОТА самооценки – уровень самооценки относительно оцениваемого параметра (высокая, средняя, низкая).
Соответственно получаем 3 типа адекватных самооценок (адекватная высокая, адекватная средняя и адекватная низкая), что свидетельствует о высоком уровне развития личностной рефлексии.
Также получаем 6 типов неадекватных самооценок (свидетельство низкого уровня личностной рефлексии):
- низкая завышенная (НЗ); низкая заниженная (НН);
- средняя завышенная (СЗ); средняя заниженная (СЗ);
- высокая завышенная (ВЗ); высокая заниженная (ВЗ).

Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения

6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Контрольные работы и тесты, включающие создание схем решения задач и моделей объектов и процессов
6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

7. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Лист наблюдений учителя начальных классов (раз в четверть)

8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Лист наблюдения овладения учащимися навыков сбора и обработки информации

9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Контрольные работы и тесты, включающие создание текстов и смысловое чтение

10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Контрольные работы и тесты на проверку логических (общеучебных в терминах 2004 года) умений
10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
12. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Лист наблюдений учителя начальных классов (раз в четверть)

14. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Контрольные работы и тесты, проверяющие освоение предметного содержания

15. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Необходимо подготовить перечни понятий: базовых предметных и метапредметных.
После этого следует подготовить тесты, проверяющие усвоение этих понятий.
15. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами