Организационно-педагогическое сопровождение внедрения курса ОРКСЭ

Организационно-педагогическое сопровождение
Включает в себя:
Диагностику и анализ профессиональных затруднений и проблем педагогов
Выбор видов подготовки педагогов к ведению курса ОРКСЭ
Выбор форм и содержания подготовки педагогов
Организация обучения и подготовки
Анализ результативности подготовки

Способы диагностики
Формализованная диагностика затруднений педагогов: опрос, анкетирование
2. Индивидуальное собеседования с педагогами (интервью, беседа)
3. Анализ посещения уроков, внеурочных мероприятий
4. Анализ обучения и обученности педагогов
5. Самоанализ своих затруднений самими педагогами
6. Анализ документации, в т.ч. экспертиза программ по предметам, методических разработок педагогов

Категории педагогов
Психологическая готовность
Высокий уровень
Низкий уровень
Профессиональная готовность
Высокий уровень
Успешные: могут и хотят:
-Мотивированы, новация представляет личностную ценность
-Успешны в освоении образовательных технологий на основе личных убеждений, глубокого осмысления теоретических основ, опыта реальных ситуаций.
Пассивные: могут, но не хотят:
-Могут применять новые технологии в своей деятельности, но это зависит от формы стимулирования
-Изменения воспринимают как необходимость
Активные: хотят, но не могут:
-Позитивно относятся к изменениям, новация представляет личностную ценность
-Дублируют новые подходы в своей деятельности без теоретического их осмысления, не умеют их творчески перерабатывать
Инертные: не хотят и не могут;
-Используют старые формы и методы деятельности, имитируют процесс внедрения нового
Не мотивированы на изменения, действуют только по требованию руководства

Профессиональные проблемы учителя, преподающего ОКСЭ
1. Недостаточное владение содержанием курса ОРКСЭ
2. Низкая мотивация к введению курса ОРКСЭ
3. Неумение не давать личностные оценки фактам и событиям по содержанию курса
4. Невладение безотметочным оцениванием результатов обучающихся
5. Невладение интерактивными технологиями обучения
6. Недостаточное владение технологиями работы с младшими школьниками
7. Не каждый педагог готов к введению курса по своему духовному развитию
8. Двойные стандарты в нравственном поведении педагога
9. Неумение включать родителей в образовательный процесс при реализации курса ОРКСЭ
10.Неумение качественно презентовать курс для выбора модулей родителями
11. Неготовность к ведению внеклассной работы по содержанию курса ОРКСЭ
12. Неумение взаимодействовать с представителями конфессий.

Компетенции учителя, преподающего ОКСЭ
наличие определенных знаний о религиях мира и народов России, их традициях и ценностях и др.
владение умениями и навыками работы с младшими школьниками, учитывая их возрастные особенности
понимание сущности деятельностного подхода в школьном образовании (ученик не объект, а субъект, активный участник учебного процесса)
владение современными образовательными методиками, технологиями обучения (уроки-диалоги, методика художественно-образного преподавания, метод проектов и проектная деятельность, ИКТ, технология критического мышления и др.)
умение выстраивать профессиональную деятельность на принципах сотрудничества, сотворчества, диалога с учащимися: реализация ролей координатора, организатора диалога, помощника и наставника
открытость, гуманистичность, эмпатичность, толерантность
наличие нравственного поведения, морального авторитета у обучающихся
готовность к преподаванию не одного, а всех шести модулей
готовность объективно воспринимать особенности других религий и быть при этом беспристрастным (если учитель исповедует какую – либо веру)

Виды обучения и подготовки педагогов

Особенности видов обучения

Особенности видов обучения

Особенности видов обучения

Внутренняя подготовка
Цель: обеспечение профессиональной и психологической готовности педагогов к внедрению курса ОРКСЭ
Направления:
1. Методическое сопровождение:
диагностика профессиональных педагогических проблем,
информационный поиск и планирование путей решения проблем
поддержка, помощь, сопровождение на этапе реализации,.
2. Методическое обеспечение:
методические средства: необходимая информация, учебно-методические комплексы и т.п.
совместная работа методиста и педагога (коллектива) по созданию, апробации внедрению методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия);
информирование, просвещение и обучение кадров.

Формы методической работы