Особенности психического развития дошкольников с нарушениями интеллекта

Изменения в психическом развитии (в норме):
Усиление познавательной активности;
Развитие восприятия;
Развитие наглядного мышления;
Появление «зачатков» логического мышления;
Становление смысловой памяти;
Становление произвольного внимания;
Возрастание роли речи (для общения, различных видов детской деятельности, познания окружающего мира).

Появление новых видов деятельности (в норме):
Игра – первый и основной вид совместной деятельности дошкольников;
Изобразительная и конструктивная деятельность – первые виды продуктивной деятельности ребёнка;
Элементы трудовой деятельности.

Развитие личности ребёнка;
Формирование воли;
Ребёнок усваивает нравственные представления формы поведения, благодаря чему становится членом общества.
К концу дошкольного возраста появляется готовность к школьному обучению.

Развитие познания у детей с нарушениями интеллекта
Начало развития перцептивного действия
К пяти годам могут делать выбор по образцам
У отдельных детей – продвижение в развитии целостного восприятия
К концу дошкольного возраста более половины УО детей достигают уровня развития восприятия, с которого дети в норме начинают дошкольных возраст
Затруднения при различении близких свойств предметов
Без специального обучения отсутствует возможность обобщения по выделенным признакам
Страдает формирование целостность образа

Развитие восприятия
Неравномерное развитие восприятия
Расплывчатость усвоенных ранее эталонов
Отсутствие переноса усвоенного способа действия с одной ситуации на другую
Восприятие свойства – знание его названия – возможность действовать с учётом данного свойства – возможность производить на его основе простейшие обобщения

Развитие мышления
Наглядно-действенное мышление отстаёт в темпе развития
Отсутствует осознание наличия проблемной ситуации
Отсутствует активный поиск решения задачи
Отсутствует интерес к процессу и результату решения задачи
Неспособность ориентироваться в пространстве
Неспособность использовать прошлый опыт
Неспособность оценить свойства объекта и отношения между объектами
Трудности моторного характера
В речи проявляется только оценка результата действий
Страдает словесно-логическое мышление

Развитие игры
К началу дошкольного возраста фактически не возникает предметная деятельность. Манипуляция с предметами.
Кратковременный интерес к предметам
Большое количество неадекватных действий с предметами
После пяти лет в игре с игрушками – процессуальные действия. Подлинной игры не возникает.
В игре отсутствует замысел, нет элементов сюжета, формальность и стереотипность действий
В игре не развиваются функции речи: нет планирующей, фиксирующей, сопровождающей.

Продуктивная деятельность
Вне обучения фактически не возникает
Не появляются конструктивные умения, предметный рисунок
Примитивная техника изобразительной деятельности

Трудовая деятельность
Формирование навыков самообслуживания: нечёткие, неуверенные, замедленные или суетливые движения.
Несогласованность действий обеих рук
Страдает характер отдельно взятого действия, входящего в состав навыка.

Развитие речи и общения
Несформированность предпосылок речевого развития
Ограниченное понимание обращённой речи
Привязанность к ситуации // оторванность речи от деятельности
Речь не отображает интеллектуальных возможностей ребёнка
Большое количество фонетических и грамматических искажений
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный
Сохраняется ситуативное значение слова
Замедленность восприятия речи

Слово взрослого в организации деятельности ребёнка
Речь взрослого может помочь собрать внимание ребёнка, направить его деятельность, поставить перед ним несложную задачу
Необходимо сочетание словесной инструкции с показом, образцом, совместными действиями взрослого и ребёнка
Без специального обучения не развивается возможность регулировать деятельность с помощью собственной речи

Развитие личности
Предпосылки к развитию личности возникают лишь в дошкольное возрасте
Неспособность усвоения норм поведения в процессе общения и непонимание их смысла
После 4 лет возникают первые проявления самогосознания, отделение своего «Я»
Агрессивность как желание самоутвердиться