Слайд 2ГОС
80% 20%
СОСТАВ
СОДЕРЖАНИЕ
ТРУДОЕМКОСТЬ
ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
НАВЫКИ
![ГОС 80% 20% СОСТАВ СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОЕМКОСТЬ ЗНАНИЯ УМЕНИЯ НАВЫКИ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-1.jpg)
Слайд 3ФГОС
50% 50%
СОСТАВ
СОДЕРЖАНИЕ
ТРУДОЕМКОСТЬ
КОМПЕ-ТЕНЦИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ РАБОТОДАТЕЛЕЙ
(≥5% ППС – ДЕЙСТВУЮЩИЕ РУКОВОДИТЕЛИ,
ДО 10% УЧЕНЫХ
![ФГОС 50% 50% СОСТАВ СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОЕМКОСТЬ КОМПЕ-ТЕНЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ РАБОТОДАТЕЛЕЙ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-2.jpg)
ЗВАНИЙ ЗАМЕНЯЕТСЯ НА СТАЖ РАБОТЫ)
БОЛЬШАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗА В РАЗРАБОТКЕ ООП
Слайд 4ФГОС
50% 50%
СОСТАВ
СОДЕРЖАНИЕ
ТРУДОЕМКОСТЬ
КОМПЕ-ТЕНЦИИ
ГИБКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ
(1/3 ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ – ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТА)
МОДУЛЬНЫЙ ПРИНЦИП,
![ФГОС 50% 50% СОСТАВ СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОЕМКОСТЬ КОМПЕ-ТЕНЦИИ ГИБКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ (1/3 ВАРИАТИВНОЙ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-3.jpg)
КРЕДИТНАЯ СИСТЕМА
АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
(НЕ МЕНЕЕ 20% - ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ,
НЕ БОЛЕЕ 40% - ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ)
Слайд 5ФГОС
КАДРОВОЕ, МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРЕПОДАВАТЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА ДОЛЖНЫ ИМЕТЬ БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И/ИЛИ
![ФГОС КАДРОВОЕ, МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА ДОЛЖНЫ ИМЕТЬ БАЗОВОЕ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-4.jpg)
УЧЕНУЮ СТЕПЕНЬ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ПРОФИЛЮ ПРЕПОДАВАЕМОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
КАЖДЫЙ ОБУЧАЕМЫЙ ДОЛЖЕН ПОЛУЧИТЬ НЕ МЕНЕЕ 1 УЧЕБНИКА И НЕ МЕНЕЕ 1 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ИЗДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ВУЗ ДОЛЖЕН ИМЕТЬ НЕОБХОДИМОЕ ЛИЦЕНЗИОННОЕ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ КАЖДОЙ ИЗ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ООП ДОЛЖНО БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНО В СЕТИ ИНТЕРНЕТ ИЛИ ЛОКАЛЬНОЙ СЕТИ ВУЗА
Слайд 6ФГОС
основная образовательная программа
Высшие учебные заведения самостоятельно разрабатывают основную образовательную программу по
![ФГОС основная образовательная программа Высшие учебные заведения самостоятельно разрабатывают основную образовательную программу](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-5.jpg)
направлению подготовки (специальности). ООП разрабатывается на основе федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки (специальности) с учетом потребностей рынка труда.
Высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы, придерживаясь рекомендаций по обеспечению гарантии качества в вузе, заключающихся в:
- разработке стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников;
- мониторинге, периодическом рецензировании образовательных программ;
- разработке объективных процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников на основе четких согласованных критериев;
- обеспечении качества и компетентности преподавательского состава;
- обеспечении достаточными ресурсами всех реализуемых образовательных программ, контроле эффективности их использования, в том числе путем опроса обучаемых;
- регулярном проведении самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями;
- информировании общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.
Слайд 7ФГОС
оценка качества освоения ООП
Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля
![ФГОС оценка качества освоения ООП Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-6.jpg)
знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.
Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.
Вуз должен создать условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего кроме преподавателей конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины и т.п.
Обучающимся должна быть предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдельных преподавателей.
Слайд 8ФГОС
Виды профессиональной деятельности выпускников
проектно-конструкторская;
проектно-технологическая;
производственно-технологическая;
организационно-управленческая;
![ФГОС Виды профессиональной деятельности выпускников проектно-конструкторская; проектно-технологическая; производственно-технологическая; организационно-управленческая; научно-исследовательская; инновационная; монтажно-наладочная;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-7.jpg)
научно-исследовательская;
инновационная;
монтажно-наладочная;
сервисно-эксплуатационная.
Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится выпускник, должны определять содержание его образовательной программы, разрабатываемой высшим учебным заведением совместно с заинтересованными работодателями.
Слайд 9КОМПЕТЕНЦИИ
Компетенции – это ожидаемые и измеряемые результаты обучения - конкретные достижения студентов
![КОМПЕТЕНЦИИ Компетенции – это ожидаемые и измеряемые результаты обучения - конкретные достижения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-8.jpg)
(выпускников), которые определяют, что будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы
Слайд 10КОМПЕТЕНЦИИ
Компетенции разделяются на две группы:
общие (универсальные);
предметно-специализированные (профессиональные).
К универсальным компетенциям относятся инструментальные, межличностные
![КОМПЕТЕНЦИИ Компетенции разделяются на две группы: общие (универсальные); предметно-специализированные (профессиональные). К универсальным](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-9.jpg)
и системные.
Слайд 11ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Инструментальные компетенции включают когнитивные способности: умения понимать и использовать идеи и
![ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ Инструментальные компетенции включают когнитивные способности: умения понимать и использовать идеи](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-10.jpg)
умозаключения, управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принимать решения и разрешать проблемы; навыки работы с компьютером и управления информацией (способность извлекать и использовать информацию из различных источников), а также лингвистические и коммуникативные навыки.
- способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке и необходимое знание второго языка (ИК-1);
- готовность к организационно-управленческой работе с малыми коллективами (ИК-2);
- готовность работать с информацией из различных источников (ИК-3);
- способность и готовность к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владение навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики (ИК-4);
Слайд 12МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Межличностные компетенции подразумевают умения осознанно выражать и мотивировать свое отношение к
![МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ Межличностные компетенции подразумевают умения осознанно выражать и мотивировать свое отношение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-11.jpg)
чему-либо, способность к критическому мышлению и самокритике, а также включают социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества: умение работать в группе, принимать на себя социальные и этические обязательства.
- способность и готовность к социальному взаимодействию: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; к сотрудничеству и разрешению конфликтов; к толерантности, уважению и принятию другого; к социальной мобильности (СЛК-1);
- готовность к кооперации с коллегами и работе в коллективе, знакомство с методами управления, умение организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в условиях различных мнений (СЛК- 2);
- готовность к самостоятельной, индивидуальной работе, принятию ответственных решений в рамках своей профессиональной компетенции (СЛК-3);
Слайд 13СИСТЕМНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Системные компетенции представляют собой сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее осознавать,
![СИСТЕМНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ Системные компетенции представляют собой сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-12.jpg)
как различные факторы соотносятся друг с другом, оценивать роль отдельных компонентов в системе, планировать изменения в системе и конструировать новые системы.
- способность использовать математическую логику для формирования суждений по соответствующим профессиональным, социальным, научным и этическим проблемам (ОНК-5);
- владение методами анализа и синтеза изучаемых явлений и процессов (ОНК-6);
- понимание роли естественных наук в развитии науки и технологии (ОНК-7);
(«ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ»)
Слайд 14Расхождения принципов
ФГОС и TUNING
Образовательные программы на основе ФГОС-3 структурируются по циклам
![Расхождения принципов ФГОС и TUNING Образовательные программы на основе ФГОС-3 структурируются по](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-13.jpg)
дисциплин (ГСЭ, ЕН, ПД), а не по модулям, как в TUNING.
Перечни компетенций для предметной области (направления подготовки) в TUNING единые для бакалавра и магистра, во ФГОС – раздельные. В TUNING бакалавр и магистр различаются по уровню освоения компетенций.
В TUNING перечень компетенций представляет собой МАКСИМУМ для каждой предметной области; ФГОС лимитирует МИНИМАЛЬНЫЙ набор компетенций для направления подготовки.
Кредитные (зачетные) единицы во ФГОС приравнены к академическим часам, объем циклов и дисциплин «механически» пересчитывается в соотношении 1:36.
Слайд 15алгоритм построения образовательных программ
Алгоритм разработки образовательных программ в представляет собой семь последовательных
![алгоритм построения образовательных программ Алгоритм разработки образовательных программ в представляет собой семь](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-14.jpg)
шагов:
Шаг 1. Подтверждение социального «заказа» на программу, определение ее профиля;
Шаг 2. Формулировка целей программы и описание результатов обучения в терминах компетенций;
Шаг 3. Определение универсальных (общих) и профессиональных (предметно-специализированных) компетенций, которые должны быть сформированы при освоении программы;
Шаг 4. Формирование и описание содержания и структуры программы (состав дисциплин и их объем в кредитных единицах);
Шаг 5. Проверка взаимного соответствия структуры программы, результатов обучения и набора компетенций;
Шаг 6. Определение соответствующих результатам обучения образовательных технологий и методик обучения и оценки формируемых компетенций;
Шаг 7. Создание системы оценки, обеспечения и повышения качества обучения
Слайд 16СОСТАВ ООП
ООП включает в себя
учебный план,
рабочие программы учебных курсов, предметов,
![СОСТАВ ООП ООП включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-15.jpg)
дисциплин (модулей),
другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся,
программы учебной и производственной практики,
календарный учебный график,
методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.
ООП ВПО устанавливает цели, ожидаемые результаты, структуру и содержание образования, условия и технологии реализации образовательного процесса, системы деятельности преподавателей, студентов, организаторов образования, средства и технологии оценки и аттестации качества подготовки студентов на всех этапах их обучения в вузе
Слайд 17МАТРИЦА СООТВЕТСТВИЯ ДИСЦИПЛИН И КОМПЕТЕНЦИЙ
![МАТРИЦА СООТВЕТСТВИЯ ДИСЦИПЛИН И КОМПЕТЕНЦИЙ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-16.jpg)
Слайд 18МАКЕТ ООП
основная образовательная программа
высшего профессионального образования
Направление подготовки
Квалификация выпускника
![МАКЕТ ООП основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки Квалификация выпускника](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-17.jpg)
Слайд 19МАКЕТ ООП
1. Общие положения
1.1. Определение
1.2. Цель разработки ООП ВПО по направлению подготовки
1.3.
![МАКЕТ ООП 1. Общие положения 1.1. Определение 1.2. Цель разработки ООП ВПО](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-18.jpg)
Характеристика ООП по направлению подготовки (Указываются: уровень ВПО, нормативные сроки освоения в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом).
1.4. Профили подготовки
(Указывается перечень профилей в составе данного направления подготовки).
Слайд 20МАКЕТ ООП
2. Характеристика профессиональной деятельности бакалавров. Разрабатывается на основе ФГОС ВПО по
![МАКЕТ ООП 2. Характеристика профессиональной деятельности бакалавров. Разрабатывается на основе ФГОС ВПО](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-19.jpg)
направлению подготовки и включает в себя:
область профессиональной деятельности (Описывается область профессиональной деятельности выпускников (бакалавров), указываются типы организаций и учреждений, в которых может осуществлять профессиональную деятельность выпускник с учетом профиля подготовки);
объекты профессиональной деятельности (Описываются объекты профессиональной деятельности выпускников (бакалавров) в соответствии с ФГОС);
виды и задачи профессиональной деятельности (Указываются виды и задачи профессиональной деятельности выпускников (бакалавров) в соответствии с ФГОС).
Слайд 21МАКЕТ ООП
3. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата (Указываются
![МАКЕТ ООП 3. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата (Указываются](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-20.jpg)
общекультурные (универсальные) и профессиональные компетенции бакалавра в соответствии с ФГОС).
Примечание: объекты, виды, задачи профессиональной деятельности и компетенции выпускников формируются для каждого профиля подготовки.
Слайд 22МАКЕТ ООП
4. Документы, определяющие содержание и организацию образовательного процесса.
4.1. Примерный учебный
![МАКЕТ ООП 4. Документы, определяющие содержание и организацию образовательного процесса. 4.1. Примерный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-21.jpg)
план подготовки бакалавров, составленный по циклам дисциплин, включает базовую и вариативную части (в соответствии с профилем подготовки), перечень дисциплин, их трудоемкость и последовательность изучения.
4.2. Примерные программы учебных дисциплин, практик.
Слайд 23МАКЕТ ООП
5. Ресурсное обеспечение
(Указывается значимое для всей основной образовательной программы бакалавриата
![МАКЕТ ООП 5. Ресурсное обеспечение (Указывается значимое для всей основной образовательной программы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/423758/slide-22.jpg)
ресурсное обеспечение (полигоны, технологические лаборатории, студии и т.д.)).
6. Рекомендации по использованию образовательных технологий
(Указываются общие для данной основной образовательной программы методы и средства организации и проведения образовательного процесса).