Особенности составления рабочих программ по учебным предметам

Структура рабочей программы аналогична структуре примерной программы:
Титульный лист
Пояснительная записка
- конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
- необходимо указать примерную программу (если есть), на основе которой составлена данная рабочая программа и используемый учебно-методический комплект, учебник, автора учебника
- Таблица тематического распределения количества часов:

Общая характеристика учебного предмета, курса
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Содержание учебного предмета, курса
Раздел включает перечень изучаемого материала с указанием числа часов по разделам (темам), которые будут изучаться при раскрытии этого раздела (темы).

Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности
обучающихся начального общего образования;

Формирование универсальных учебных действий учащихся
«Универсальные учебные действия» - умение учиться.

Виды универсальных учебных действий
1) личностные;
2) регулятивные ;
3) познавательные;
4) коммуникативные.

Виды личностных действий:
Самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное.
Смыслообразование.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
Нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные действия
обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
рефлексия

№ п/п
Разделы, темы
Количество часов
Примерная программа
Рабочая программа
Рабочая программа по классам
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.

Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное формулирование познавательной цели;
поиск необходимой информации;
применение методов информационного поиска с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
знаково-символические действия - моделирование;

Способы формирования УУД
1. Создание специальной системы заданий на каждом учебном предмете.
2. Применение педагогических технологий деятельностного типа.
3. Применение в учебном процессе технологии формирования оценочной деятельности учащихся и рефлексивного дневника как средства формирования регулятивных метапредметных умений.

Общеучебные универсальные действия:
осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
смысловое чтение;
определение основной и второстепенной информации.

Логические универсальные действия:
анализ объектов
синтез целого из частей
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

Логические универсальные действия:
подведение под понятие;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные действия
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
постановка вопросов
умение точно выражать свои мысли
поиск альтернативных способов разрешения конфликта
владение монологической и диалогической формами речи

Литературное чтение.
Обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
Учебный предмет «Литературное чтение»

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Математика
В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические,
а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, выработка вычислительных навыков.
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
В задачах с неполными условиями дети на основе своего житейского опыта должны ввести недостающую информацию.

Другой вид логического анализа используется в задачах, где требуются знания об арифметических действиях, компонентах действий и их отношениях. Например: «На рисунке изображены четыре одинаковые коробки с цветными карандашами. Одна коробка раскрыта, и видно количество находящихся в ней карандашей. Необходимо по рисунку составить задачу, которая решается с помощью умножения».

Русский язык
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка, усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий
- замещения (например, звука буквой),
- моделирования (например, состава слова путем составления схемы)
- преобразования модели (видоизменения слова).

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов),
- декодирование/считывание информации;

умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами или их частями для решения задач,
- умение строить схемы, модели.
С их освоения должно начинаться овладение моделированием.

Связь универсальных учебных действий с учебными предметами
Организация учебных заданий, специфика которых предполагает активное взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения.
Первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дискуссию, диалог, занимает «Литературное чтение».

Уроки литературного чтения, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют:
прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника,
умение четко и грамотно выражать свои мысли,
аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов,
принимать позицию собеседника.

Такая учебная работа близка к игровой деятельности.
Эмоционально положительное отношение учащихся к этой работе повышает ее эффективность, способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.

Такая учебная работа близка к игровой деятельности.
Эмоционально положительное отношение учащихся к этой работе повышает ее эффективность, способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.