Педагог как субъект деятельности. Необходимость знаний психологии для учителя истории и обществознания

Социальная психология направлена на изучение деятельности человека в обществе: социального общения и взаимоотношения людей в социуме, психологических закономерностей социального поведения людей, мотивов объединения их в группы, конфликтов и общественных настроений.
Социально-психологические знания необходимы любому индивиду, а педагогу особенно, поскольку каждый человек общается и взаимодействует с другими индивидами, а также сталкивается с межличностными проблемами.
Интенсивное развитие социальной психологии в нашей стране началось лишь в конце 1950-х — начале 1960-х гг. В этой области работали Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.А. Ядов.

За последние десятилетия коренным образом изменились представления людей об интеллекте и эмоциях. Эмоции и разум стали рассматриваться в содружестве, а не в оппозиции друг другу. Подобные изменения затронули и профессию педагога.
Американские социальные психологи Питер Сэловей и Джон Майер в своих статьях об эмоциональном интеллекте определили это понятие как способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях: определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений.
Понятие «творческий потенциал»: совокупность способностей и других черт, которые содействуют успешному мышлению; характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческой самореализации; система личностных способностей, позволяющая максимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями.

В современных условиях быстро меняющегося мира творческая личность становится востребованной обществом, поскольку именно творчески мыслящий человек способен незамедлительно реагировать на происходящие изменения, ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их решения.

Образовательный процесс заключается не только в передаче необходимой научной информации учащимся, но и в создании мотивации стремиться к получению знаний. Именно личность педагога, как показывает практика, играет в этой ситуации огромную роль, поскольку в первую очередь учитель воспринимается учащимися как личность. Система знаний, которую формирует педагог, её воспитательные возможности воспринимаются в преломлении индивидуальности учителя, как нечто, идущее от человека к человеку. Мировоззрение учителя, его поведение, отношение к своему делу влияют на всех учеников.

Поскольку ежедневно личность сталкивается с индивидами, имеющими разное воспитание, систему ценностей, взгляды, установки, цели, темперамент, конфронтации неизбежны.
Можно выделить четыре основные типы конфликтов личностей:
- конфликт, проистекающий внутри личности;
- конфронтация, возникающая между индивидами;
- противостояние между индивидом и коллективом;
- противоречие, возникающее между группами.

Ральф Килменн и Кеннет Томас выделили такие типы разрешения конфликтов, как конкуренция (соперничество), уклонение, приспособление (адаптация), сотрудничество и компромисс.

В конфликтной ситуации проявляются разные стили взаимодействия учителей с учащимися. Подавляющее большинство учителей с адекватной оценкой учащихся и адекватной самооценкой демонстрируют стиль взаимодействия «сотрудничество». Учителя с адекватной оценкой учащихся и заниженной или завышенной самооценкой демонстрируют стили «компромисс» и «избегание».
Учителя с заниженной оценкой учащихся и завышенной самооценкой используют стиль «соперничество», а учителя с заниженной оценкой учащихся и заниженной самооценкой — стиль «приспособление».

Проблема общения относится к базовым категориям психологической науки. В процессе разговора осуществляется взаимный обмен видами деятельности, их способами и результатами, представлениями, идеями, установками, чувствами.
С позиции педагогической психологии выделяются иные трудности общения. Они разделены на три группы:
- информационные трудности (проявляются в неумении сообщить что-либо, выразить своё мнение, уточнить, добавить ответ, завершить мысль);
- регуляторные трудности (связаны с неумением стимулировать активность воспитанников);
- аффективные трудности (проявляются в неумении одобрять высказывания учащихся, соглашаться с ними, подчёркивать безошибочность высказываний).

В наши дни уроки истории и обществознания становятся важнейшей платформой общения педагога и учащихся, воспитания патриотизма и гражданственности, которые являются составными элементами мировоззрения человека, его отношения к Родине, другим народам и нациям, развивают чувство ответственности за судьбу Отечества, его процветание и независимость.

Перед учителем истории и обществознания в современном мире стоит сложная задача– не только передать подрастающему поколению багаж исторических знаний, но и воспитывать у молодежи чувства гражданственности и патриотизма, которые способствуют развитию личности, обладающей глобальным системным мышлением, основами научного мировоззрения и национального самосознания. В такой ситуации педагогу, безусловно, необходимы знания психологии как одной из важных составляющих его профессиональной деятельности.