Почему детям бывает трудно учиться?

Трудности
В обучении у детей, страдающих инфантилизмом;
В обучении, связанные с недостаточностью двигательных умений;
В обучении, связанные с недостаточным развитием пространственных представлений;
В усвоении школьной программы, связанные с нарушением памяти;
В усвоении навыка письма;

Трудности
В усвоении навыка чтения;
В овладении математическими навыками;
В обучении, связанные с ограниченным запасом общей осведомленности;
В обучении, связанные с астеническими состояниями;
В усвоении школьной программы, связанные с различными психотравмирующими ситуациями.

Письменная речь-
особая форма коммуникации с помощью системы определенных графических знаков.
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.

Письмо - вид психической деятельности.
Компоненты письма:
Память,
Внимание (особенно произвольное),
Мышление (умственные действия анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования),

Ведущие элементы письма:
Мотивация,
Волевое усилие,
Произвольная саморегуляция.

Причины нарушения формирования навыков письменной речи:
Нарушение или недоразвитие:
сенсомоторной стороны речи,
навыков языкового анализа,
грамматического строя речи,
словообразовательных процессов,
понятие логикограмматических отношений и связной речи.

Недостатки письма у детей:
Замедленность процесса письма;
Неточность (пропуски, искажения) написания букв;
Безграмотность (нарушение правил орфографии);
Неразборчивость (неточность написания букв).

Неполноценная речевая деятельность влияет на:
формирование сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферы

Трудности у детей с ОНР:
В развитии восприятия,
Недостаточная устойчивость внимания (ограниченные возможности его распределения),
Снижение вербальной памяти,
Снижение продуктивности запоминания.

Диагностика определения уровня развития словесно-логического мышления:
Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запасы знаний у ребенка.
Исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Диагностика определения уровня развития словесно-логического мышления:
3. Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
4. Выявление умения обобщать.

Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запасы знаний у ребенка.

Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запасы знаний у ребенка.

Исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Выявление умения обобщать.

Выявление умения обобщать.

ВЫВОДЫ:
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления.
Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными возрасту, часть детей отстаёт в развитии словесно-логического мышления.
Поэтому необходимо продолжать специальное обучение овладения мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение и обобщение).