Подходы к измерению образовательных результатов

Специальные компетентности - интегрированный результат профессионального образования: система знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых для реализации определённой профессиональной функции.
2. Ключевые компетентности - результат образования: определенный набор универсальных способов деятельности.

Традиционный образовательный результат -
знание, освоенное учащимся на конкретном уровне, который определяется в зависимости от сложности умственных операций, совершаемых обучающимся с этим знанием.
Образовательный результат представляет собой единство знания и общеучебного умения.

проверяться в рамках образовательного процесса средствами педагогической диагностики;
содержать описания действий или деятельности учащегося, однозначно свидетельствующих о достижении определенного результата;
однозначно трактоваться всеми участниками процесса оценивания: администрацией, педагогами, обучаемыми.
Планируемые результаты образования должны

WWW.MEGA.EDUCAT.SAMARA.RU
Стандарт специальности 080507.65 «Менеджмент организации»…Квалификация «Менеджер»
2.2.5.Требования по дисциплинам специализации:
« Специалист должен иметь глубокие знания и владеть методиками научных исследований в более узких направлениях менеджмента…»
Специалист выбирает технологии развития персонала в заданной ситуации и обосновывает свой выбор;
Специалист формулирует задачи развития персонала на примере заданной ситуации;
Специалист составляет программу организационных изменений для заданной организации;
Специалист осуществляет оценку действий по развитию человеческих ресурсов на примере заданной ситуации.

Иерархична- позволяет напрямую связать образовательный результат с оценкой.
Операционализирована – описана в виде конкретных операций – клише, которые станут своеобразными образцом при формулировании образовательных результатов по конкретной теме.
Разделяема и используема всем педагогическим коллективом.
Система уровней освоения результатов образования

Матрица образовательных результатов
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Воспроизведение
Воспроизводит:
- конкретные факты,
- абстрактные понятия, закономерности, теории, концепции,
- методы, процедуры, способы действий, техники,
- технологии
- знания об общем и отличном в процессах и явлениях, о причинах и следствиях, о взаимной обусловленности, о влиянии определенного фактора на систему и процесс и т.п.,
- обобщенные характеристики предмета или явления, информацию о связях элементов системы и о самих элементов,
- оценки событий, явлений, персоналий и т.п. и основания для этих оценок
воспроизводит объяснение, перефразируя, используя реперные точки, останавливаясь на отдельных фрагментах.
приводит объяснение с изменением формы представления (графический, аналитический и т.п.)объясняет, детализируя или обобщая
(на примере известной последовательности),
объясняет с заданной точки зрения (объяснение этого явления или процесса с заданной точки зрения не должны быть заранее известны обучающемуся)
применяет знания, опираясь на заданный алгоритм деятельности,
демонстрирует или описывает явления (или процессы) в заданных условиях; приводит примеры (аналогичные, разъясняющие),
самостоятельно объясняет или совершат действия, комбинируя известные факты, понятия, знание технологий,
восстанавливает известный алгоритм на основе конкретных действий, совершенных по нему.
перебирает алгоритмы из числа известных (опробованных на своем опыте) и выбирает подходящий.
вычленяет главные и второстепенные признаки или характеристики, находит соответствия или несоответствия,
указывает и исправляет ошибки, связанные с нарушением алгоритма, в рассуждениях, действиях,
проверяет гипотезу с помощью эксперимента, наблюдения;
выделяет признаки по заданным критериям,
относит аргументы к тезисам;
сопоставляет объекты по заданным критериям и делает вывод о сходствах и различиях;
структурирует признаки объектов (явлений) по заданным основаниям,
выявляет причинно-следственные связи,
проводит сравнительный анализ объектов (явлений),
отбирает по заданным критериям алгоритм из числа известных для применения в конкретной ситуации,
выделяет параметры для проведения оценки объекта на основе анализа этого объекта или группы схожих объектов.
делает вывод на основе посылок,
аргументирует высказывание,
делает вывод по заданному критерию на основе сравнительного анализа,
выявляет и называет причины события, явления и т.п. ,
создает структуру, модель по заданным условиям,
строит схему, алгоритм действия,
исправляет или восстанавливает неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм,
делает прогноз изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора
выявляет и называет возможные последствия заданной причины (совокупности причин),
доказывает (разрабатывает систему аргументов)
выбирает подходящую оценку из представленных ему,
оценивает по заданным критериям,
оценивает по критериям, самостоятельно сформулированным в соответствии с заданием,
делает вероятностное заключение на основе анализа,
дает оценку системы

Внешние ресурсы
Внутренние ресурсы:
знания,
умения,
навыки,
надпредметные умения,
компетентности (способы деятельности)
Психологические особенности ,
Ценности и т.д.
Опыт постановки цели и соорганизации ресурсов
Компетенция - готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.

Классификации (списки)
ключевых компетентностей
Совет Европы:
политические и социальные,
способность учиться всю жизнь,
обусловленные возникновением информационного общества,
касающиеся жизни в поликультурном обществе,
связанные с устной и письменной коммуникацией.
Великобритания:
Решение проблем,
Самообучение и самопрезентация,
Работа с числом,
Информационные технологии,
Коммуникация,
Работа в группе.
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Усложнение деятельности учащихся по уровням сформированности ключевых компетентностей обусловлено:
расширением контекста применения;
повышением уровня интеграции;
повышением уровня субъектности.
Уровни сформированности
ключевых компетентностей

Например: Уровень 4
При групповом обсуждении: развивает и дополняет идеи других (разрабатывает чужую идею), дает сравнительную оценку идей относительно цели групповой работы.
Предлагает и реализовывает способ проверки достоверности противоречивой информации
Например: Уровень 5
Планирует информационный поиск для решения задачи.
На основе сформулированной цели с учетом максимальной эффективности коммуникации самостоятельно отбирает необходимое содержание, определяет целевую аудиторию и стратегию предъявления информации.
Идентифицирует проблемы (своей профессиональной компетентности \ себя как ресурса или своего продукта \ услуги), возникающие вследствие изменения ситуации

Компетентность разрешения проблем.
Идентификация проблемы
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Делает прогноз развития проблемной ситуации

Компетентность разрешения проблем.
Целеполагание и планирование
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Указывает способ разрешения проблемы в ситуации неопределенности и ставит цель

Информационная компетентность,
III-V уровни
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Коммуникативная компетентность,
III-V уровни