Приоритеты социально-педагогической деятельности ОУ в соответствии с требованиями ФГОС

секция 3 «Защитно-охранная функция»
"Формирование коммуникативной компетентности учащегося, как субъекта социальной жизни".
1.03.2012

ВОСПИТАНИЕ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ
«Формирование коммуникативных умений и навыков у школьников. Развитие сплоченности школьного коллектива»
«Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу,
чем изменить каждого из них в отдельности»

Куковякин Александр Юрьевич
социальный педагог
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 498,
Невского района
Санкт – Петербург,
Россия

Формирование коммуникативных способностей учащихся является одной из приоритетных задач школы, так как результативность процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных способностей субъектов общения .

Под коммуникативными способностями школьников как средства их социальной адаптации мы понимаем комплекс
индивидуально-психологических качеств личности школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность);
уровень знаний, умений и навыков социально- коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими,
навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.);
желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность;
умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

В основу понимания коммуникации положено две модели:
1 Субъект- объектная, произвольное коммуникативное действие осуществляется только одним участником коммуникации.
2. Субъект-субъектная, произвольное коммуникативное действие осуществляется со стороны каждого участника коммуникации

За разными моделями коммуникации лежат разные ценности, в первом случае ценностью является передаваемая информация, а во втором возможность понимания и осуществление совместного действия. В современном обществе особое значение приобретает субъект – субъектная модель коммуникации, а именно: уметь слышать друг друга, владеть способами общения, уметь представлять себя и результаты своей творческой деятельности.

Таблица 1. Классификация коммуникативных умений

1.Слушать
2. Читать
3. Получать числовую информацию
4. Получать графическую информацию
5. Читать жесты и позы
6. Читать мимику лица и моторику тела
7. Различать интонацию
1.Говорить
2. Писать
3. передавать числовую информацию
4. передавать графическую информацию
5. передавать информацию посредством жестом
6. передавать информацию мимикой и пантомимикой
7. передавать информацию интонацией

Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений

Функции общения
Социальные функции общения
а) Организация совместной деятельности
б) Управление поведением и деятельностью
с) Контроль
Психологические функции общения
а) Функция обеспечения психологического комфорта личности
б) Удовлетворение потребности в общении
с) Функция самоутверждения

Анализируя работу с учащимся, можно прийти к выводу, что мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение с взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями: на мой взгляд это может быть
потребность во впечатлениях,
потребность в активной деятельности,
потребность в признании и поддержке

Таблица 2. Вычисление индекса уверенности учащихся

Кроме того, для каждого учащегося на основе его самооценки вычислим Индекс уверенности в степени овладения коммуникативными умениями, который вычисляется для контрольной и экспериментальной групп в начале эксперимента и в конце эксперимента по формуле:

где n – общее количество ответов;
n1 – количество ответов «умею» (соответственно +1 балл);
n2 – количество ответов «скорее умею, чем не умею» (+0,5),
n3 –количество ответов «скорее не умею, чем умею» (-0,5);
n4 – количество ответов «не умею» (-1);
n5 – количество ответов «затрудняюсь ответить» (0 баллов).
Таким образом, максимально возможное значение индекса, которое может получить испытуемый – +1, а минимальное равно -1 (табл. 2):
Z=(1·12+0,5·9-0,5·3-1·3):33=(12+4,5-1,5-3):33=0,36

Выделим три уровня сформированности коммуникативных умений старшеклассников: репродуктивный (низкий), продуктивный (средний), творческий (высокий).
I. Репродуктивный (низкий) уровень. Учащиеся, находящиеся на данном уровне не понимают ценность информации, коммуникативных умений и навыков. Отличаются плохим развитием информационных потребностей, отсутствием интереса к коммуникативной деятельности и безразличием к информации. Коммуникативные способности слабые. У учащихся не наблюдается сформированность «образа Я» как субъекта коммуникативной деятельности, учащиеся не могут самостоятельно организовывать собственную деятельность и пытаются подражать коммуникативной деятельности других.

II. Продуктивный (средний) уровень. На данном уровне для учащихся типичным является понимание ценности информации и коммуникативных умений, наличие информационной потребности, интереса к информации и коммуникативной деятельности. Коммуникативные способности сформированы, но учащийся не ощущает необходимости их дальнейшего развития. Учащиеся способны самостоятельно спланировать и осуществить коммуникативную деятельность. У них сформирован «образ Я» как субъекта коммуникативной деятельности, но отсутствует потребность в дальнейшем развитии.

III. Творческий (высокий) уровень. Учащийся обладает пониманием личностной ценности информации и коммуникативной деятельности, как способа получения такой информации, есть высокий интерес. Учащийся чувствует необходимость в дальнейшем развитии своих коммуникативных способностей. Уровень сформированности коммуникативных умений высокий, т.е. обучаемый выполняет все операции, последовательность их рациональна, все действия в целом вполне осознаны. Учащийся самостоятельно организует и выполняет коммуникативную деятельность. У него не только сформирован «образ Я» как субъекта коммуникативной деятельности, но, анализируя существующий «образ Я», он ощущает потребность в дальнейшем развитии себя и своей деятельности. Другими словами, учащийся конструирует свою жизнедеятельность на основе «образа Я».