Проект «Методика организации научно-исследовательской деятельности учащихся»

Содержание

Слайд 2


Любимова Татьяна Сергеевна, учитель высшей категории, стаж работы 23 года. Место

Любимова Татьяна Сергеевна, учитель высшей категории, стаж работы 23 года. Место работы:
работы: г.Чебоксары, средняя школа №54.
Закончила Канашское педучилище, ЧГПИ. В работе использует новые информационные технологии, в совершенстве владеет компьютером, прошла курсы «Intel-обучение».В своей работе использует проектное обучение и научно-исследовательскую деятельность. Ее ученики и дети являются победителями между-народных, российских, городских конкурсов.

Автор проекта

Слайд 3


Процесс бурной информатизации общества требует реформирования системы образования. В новых

Процесс бурной информатизации общества требует реформирования системы образования. В новых условиях особое
условиях особое значение для развития человека приобретают умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы, умозаключения, что так актуально в современных условиях развития общества.. Всему этому учит такое направление в обучение, как организация научно-исследовательской деятельности
При организации научно-исследовательской деятельности кардинально меняется функция педагога: он перестает быть основным источником информации для учеников и становится организатором их собственно познавательной деятельности. Легко ли это? Как организовать научно-исследовательскую деятельность учащихся?
Возникла идея создания проекта под названием «Методика организации научно-исследовательской деятельности учащихся». Цель: Познакомить учителей с теорией и практикой организации и проведения научно-исследовательской работы как одним из эффективных способов активизации познавательной деятельности школьников.
Проект ориентирован на учителей, родителей, учащихся. Он поможет познакомиться не только с теорией, но и с работами учащихся – результатами научно-исследовательской деятельности.

Аннотация

Слайд 4

Научно-исследовательская
работа -что это:
очередная дань моде
или

Научно-исследовательская работа -что это: очередная дань моде или попытка реформировать школу? Основополагающий вопрос
попытка
реформировать
школу?

Основополагающий вопрос

Слайд 5

Цель: Познакомить учителей с теорией и практикой организации и проведения научно-исследовательской работы

Цель: Познакомить учителей с теорией и практикой организации и проведения научно-исследовательской работы
как одним из эффективных способов активизации познавательной деятельности школьников.
Методические:
1. Раскрыть роль проведения научных исследований в развитии творческой личности.
2. Вооружить учителей теоретическими знаниями о различных формах организации научно-исследовательской деятельности учащихся.
3.Сформировать основы практических умений организации научно-исследовательской работы.
4. Познакомить учителей с условиями проведения международного конкурса для учащихся начальной школы «Я -исследователь»

Цели и задачи проекта

Слайд 6

Вопросы для изучения
Вопросы для изучения
1. Проведение исследования среди
учителей

Вопросы для изучения Вопросы для изучения 1. Проведение исследования среди учителей с
с целью изучения
состояния данной проблемы.
2. Методическая помощь учителю.
3. Практическая часть .
Из опыта работы учителя сш №54
г. Чебоксары Любимовой Т. С.
4. Положение о всероссийском
конкурсе научно-исследовательских
работ « Я- исследователь»

Слайд 7

Определение научно-исследовательской деятельности

Научно-исследовательская работа является одной из видов интеллектуальной деятельности

Определение научно-исследовательской деятельности Научно-исследовательская работа является одной из видов интеллектуальной деятельности учащихся.
учащихся. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов работы, характерных для исследований в науке.
Особое внимание в деятельности научно-исследовательской лаборатории уделяется учителю. При организации научно-исследовательской деятельности кардинально меняется функция педагога: он перестает быть основным источником информации для учеников и становится организатором их собственно познавательной деятельности. Главная функция современного учителя – управление процессом обучения, воспитания и развития личности ученика.
Ученые отмечают, что научная ценность исследовательской работы учителей школ относительно невелика. По данным Г.И. Лицман, только 9,2% российских учителей находятся на высоком, теоретико-методологическом уровне исследования, 20,8% – на методическом, 41,7% – на технологическом.
Мы решили проверить данные ученых и с целью изучения состояния научно-исследовательской работы провести исследовательскую работу среди учителей .В июне 2006 года среди учителей начальных классов было проведено исследование по следующему плану:
1. Анкетирование.
2.Обработка данных.
3 Результаты
4.Выводы
Результаты данного исследования приведены ниже.

Слайд 8

1. Используете ли вы в работе с учащимися
метод научно-исследовательской

1. Используете ли вы в работе с учащимися метод научно-исследовательской деятельности? 2.
деятельности?
2. Что мешает вам заниматься с учащимися
научно-исследовательской деятельностью?
3. Какие проблемы позволяет решать проведение научно-
исследовательской деятельности в работе учителя?.
4. С какими трудностями вы сталкиваетесь при
организации научно- исследовательской деятельности?

Анкета для учителей

Слайд 9

1. Используете ли вы в работе с учащимися научно-исследовательскую деятельность?

Вывод:

1. Используете ли вы в работе с учащимися научно-исследовательскую деятельность? Вывод: Используют-62%, не используют-38%.
Используют-62%, не используют-38%.

Слайд 10

2.Что мешает вам заниматься с учащимися научно-исследовательской деятельностью?
Просто не хочу -9%.
Не

2.Что мешает вам заниматься с учащимися научно-исследовательской деятельностью? Просто не хочу -9%.
знают сам процесс работы-62%.
Боязнь того, что ученики не справятся с научной деятельностью- 9%.
Боязнь того, что сами плохо не справятся -18%.

Слайд 11

3. Какие проблемы позволяет решать научно- исследовательская деятельность ?
65%- позволяет творческому

3. Какие проблемы позволяет решать научно- исследовательская деятельность ? 65%- позволяет творческому
развитию личности ученика;
20% – профессионально-квалификационный рост учителя-исследователя; 10% - повышается статус учебного заведения;
5% – возможность получить качественно новое знание (инновацию).

1

2

3

4

Слайд 12

4.С какими трудностями вы сталкиваетесь при организации научно-исследовательской деятельности?

1. Отсутствие у

4.С какими трудностями вы сталкиваетесь при организации научно-исследовательской деятельности? 1. Отсутствие у
учителя свободного времени - 44%.
2. Не хватает знаний по организации научно - исследовательской
деятельности, недостаток методической, научной, психолого-
педагогической, специальной литературы -44%
3. Большая загруженность учащихся -12%

Слайд 13

Выводы исследования

Исходя из проведенных исследований, можно сделать следующие выводы:
1.

Выводы исследования Исходя из проведенных исследований, можно сделать следующие выводы: 1. Учителя
Учителя признают, что в современных условиях развития современного общества научно-исследовательская деятельность является одной из направления развития творческой личности учащегося.
2. Научно-исследовательская деятельность помогает развиваться не только личности ученика, но и личности учителя.
3. Учителя признают, что заниматься научно-исследовательской деятельностью с учащимися им мешает слабое владение методикой научного исследования, а так же недостаток методической, научной, психолого-педагогической, специальной литературы по данной теме (44%).
О том, как правильно организовать научно-исследовательскую работу с
учениками , обращайтесь в раздел «Методическая помощь учителю».

Слайд 14

Методическая помощь учителю

Специфика научно-исследовательской деятельности
Этапы проведения научного исследования
Список методической литературы,

Методическая помощь учителю Специфика научно-исследовательской деятельности Этапы проведения научного исследования Список методической
рекомендуемый для прочтения учителям по проблеме организации научного исследования.
4.Примеры научно-исследовательских
работ учеников 4 «А» класса сш№54
5 Положение о всероссийском
конкурсе научно-исследовательских
работ «Я- исследователь».

Слайд 15

Специфика научно- исследовательской деятельности

Главная цель НИД – самореализация личности ученика

Специфика научно- исследовательской деятельности Главная цель НИД – самореализация личности ученика на
на основе полученных исследовательских навыков. Под руководством научного руководителя(учителя) происходит развитие личности ученика в 3 направлениях(см. диаграмму):
В ходе научно-исследовательской деятельности приобретаются и развиваются следующие качества ученика:
- навык самостоятельной исследовательской деятельности;
- навык работы с научно-познавательной литературой;
- инициатива и творчество;
- использование, расширение и углубление школьных знаний;
- навык совместной работы со специалистами;
- самоутверждение учащихся в данной предметной области и т.д.

Ученик

самосовершенствование

самопознание

самовоспитание

Слайд 16

Этапы проведения научного исследования с учениками

I. Подготовка к проведению исследования:
1.

Этапы проведения научного исследования с учениками I. Подготовка к проведению исследования: 1.
Сфера научно-исследовательской деятельности
2. Тема исследования
а) Выбор темы.
б) Формулировка темы.
в) Обоснование выбора темы.
3 Изучение научной литературы
4. Выработка гипотезы
5. Постановка цели и задачи исследования
а) Классификация задач исследования
6. Методы исследования
7. Виды научно-исследовательских работ
II Проведение научного исследования
а) Правила работы учителя с детьми при проведения исследовании.
III Оформление научно-исследовательской работы
IV Защита результатов исследования
а) Основные формы представления результатов
б) Уровни представления работ

Слайд 17

Сфера научно-исследовательской деятельности

Это определенный
процесс или явление,
порождающие
проблемную ситуацию.
Это своеобразный

Сфера научно-исследовательской деятельности Это определенный процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию. Это
носитель проблемы–
то, на что направлена
исследовательская
деятельность.

Это конкретная часть объекта,
внутри которой ведется поиск.
Предметом могут быть:
-явления в целом,
-отдельные их стороны,
-отношения между
отдельными сторонами,
Именно предмет
определяет тему работы.
(«Что такое радуга?»)

Это сфера науки
и практики, в которой находится объект исследования.
В школьной практике она соответствует
учебной дисциплине (математике, физике, биологии)

Слайд 18

Выбор темы исследования

Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема.
Основные

Выбор темы исследования Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема. Основные критерии
критерии выбора темы:
1. Тема должна представлять интерес для учащегося не только на данный момент, но имела бы непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности;
2. Тема интересна не только ученику, но и педагогу. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником.
3.Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.

Темы исследований

теоретические

эмпирические,

ориентированы на работу по изучению
и обобщению фактов, материалов,
содержащихся в различных источниках;

проведение собственных
наблюдений и экспериментов

Слайд 19

Тема – это визитная карточка исследования.
Формулировка темы в начале

Тема – это визитная карточка исследования. Формулировка темы в начале работы носит
работы носит
предварительный характер (например,
«Что такое облака?», «Пиктография - это язык
прошлого или будущего?» и т.д.)
Требованиях к формулировке темы:
1.Тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.
2. Тема должна быть понятна не только учителю, но и ученику.
3.Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и ещё не исследованного, т.е. процесс развития научного познания. В конце работы тема может поменяться.

Формулировка темы

Слайд 20

Обосновать актуальность выбора темы
исследования – значит, объяснить
необходимость

Обосновать актуальность выбора темы исследования – значит, объяснить необходимость изучения данной темы
изучения данной темы в
контексте общего процесса научного
познания.
Главные правила:
1 Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке.
2. Главную помощь при выборе оказывает научный руководитель.
3 Показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. (Проблема- некая противоречивая ситуация, требующая разрешения).
4. Освещение актуальности не должно быть многословным - одна страница.

Обоснование актуальности темы

Слайд 21

Изучение научной литературы

Приступая к проведению научно- исследовательской работы, необходимо
изучить

Изучение научной литературы Приступая к проведению научно- исследовательской работы, необходимо изучить научную
научную литературу по данному вопросу.
Поначалу может сложиться впечатление, что
трудно найти в большом количестве книг, газет и
журналов именно то, что надо по теме. Это
затруднение будет достаточно легко преодолено,
если вы выберете верный метод ознакомления с
источниками.
Работая с литературой по теме, учащийся
должен владеть различными типами чтения,
предполагающими различную степень глубины проникновения в материал. Он должен различать:
1.Просмотровое чтение.
2. Ознакомительное (выборочное) чтение.
3. Изучающее чтение.
Освоенный алгоритм работы позволит ученику в дальнейшем свободно ориентироваться в литературе по избранной для исследования теме.
Правила работы с научной литературой вы можете прочитать здесь.

Слайд 22

Определение гипотезы

Гипотеза ( древнегреч.) -это «основание, предположение».
В

Определение гипотезы Гипотеза ( древнегреч.) -это «основание, предположение». В современной научной практике
современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение об условиях решения проблемы.
Гипотеза должна соответствовать ряду требований:
- быть проверяемой;
- содержать предположение;
- быть логически непротиворечивой;
- соответствовать фактам.
При формулировке гипотезы обычно
используются словесные конструкции вида:
«если…, то….»; «так…, как..»; «при условии, что…».

Слайд 23

Цель и задачи исследования

Цель исследования – это конечный результат,

Цель и задачи исследования Цель исследования – это конечный результат, которого хотел
которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели исследования можно начинать с традиционно-принятых слов:
выявить…; установить….; обосновать…; уточнить…; объяснить; доказать; разработать….
Задачи исследования – это выбор путей и средств, для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач.

Слайд 24

Классификация задач исследования

.
Служат для иллюстрации
какого-либо явления. В
этом случае изменяется

Классификация задач исследования . Служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае

какой-либо параметр
(например, температура
воздуха,) и исследуется
связанное с этим
параметром изменение
( понижение температуры,).
Результат стабилен
и не требует анализа.

Эти задачи
неприменимы
в образовательном
процессе,
так как данные задачи
решают ученые,
делая великие открытия.

Применяются в школах. В них исследуемая
величина зависит от
нескольких несложных факторов (например,
загрязненность местности зависит от расстояния до трубы завода и метеоусловий, рост растения зависит от температуры воздуха и полива и т.д. ).

Слайд 25

Методы исследования

Моделирование
Абстрагирование
Анализ и синтез
От простого к сложному

Наблюдение
Сравнение
Эксперимент
Тестирование
Интервьюирование

Статистические
Сетевое моделиров.
Программирование
Визуализация

Метод – это способ

Методы исследования Моделирование Абстрагирование Анализ и синтез От простого к сложному Наблюдение
достижения цели исследования

Слайд 26

Виды научно-исследовательских работ учащихся


Информационно-реферативные

Виды работ учащихся

Экспериментально -творческие

Натуралистические и описательные

Виды научно-исследовательских работ учащихся Информационно-реферативные Виды работ учащихся Экспериментально -творческие Натуралистические и
Исследовательско -творческие

Проблемно - реферативные

Слайд 27

Виды работ учащихся

Информационно- реферативные Это творческие работы, написанные на основе

Виды работ учащихся Информационно- реферативные Это творческие работы, написанные на основе нескольких
нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой - либо проблемы
Проблемно - реферативные Это творческие работы,  написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы /элементы исследовательской работы/.
Экспериментально - творческие Это работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат.  Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные Это творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого - либо явления, могут иметь элемент научной новизны. Отсутствие количественной методики исследования /общественно - экологическая направленность, социология и демография, психология и социальная среда и т. д.

Слайд 28

II.Проведение научного исследования

1.Чтобы четко уяснить себе последовательность проведения исследования,

II.Проведение научного исследования 1.Чтобы четко уяснить себе последовательность проведения исследования, желательно составить
желательно составить рабочий план работы. В нем указываются: сроки проведения исследования, намечаются пути их реализации, записывается нужный инвентарь для опытов и т.д.. План исследования поможет шаг за шагом позволяет познать новые факты и закономерности.

Когда план составлен, переходят ко второму этапу работы – проведение исследования и обработки результатов (измерений, анкетированию и т.д.). Анализируя данные, смотрят: насколько выдвинутая в начале исследования гипотеза соответствует поставленным целям. В ходе проведенных исследований первоначальная тема может измениться.

Слайд 29

Правила работы учителя с учениками при проведении исследовании.

Известный специалист

Правила работы учителя с учениками при проведении исследовании. Известный специалист в области
в области «исследовательского обучения» Д. Треффингер рекомендует педагогам, занимающимся выработкой у детей исследовательских наклонностей, соблюдать следующие правила.
1.He занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
2. Не делайте скоропалительных выводов; на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.
3. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
4. Научитесь не торопиться с вынесением суждения.
5. Научите детей прослеживать межпредметные связи.
6. Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
7. Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач
8. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.
9. Подходите ко всему творчески.

Слайд 30

Принято считать, что оформление –
незначительный, чисто формальный этап

Принято считать, что оформление – незначительный, чисто формальный этап создания рукописи научного
создания рукописи научного исследования.
На самом деле, это не так. Оформление
результатов исследования – один из самых трудоемких этапов работы. Написать работу на черновике -это 30% успеха, а вот правильно оформить работу, последовательно изложив найденный материал и свои научные исследования, при этом правильно раскрыв тему исследования - это 70 % работы.
Существуют общие правила не только к оформлению текста исследовательской работы, но и к срокам представления данной работы в комиссию для изучения материала (например, на конкурс).
С основными требования и правилами оформления научно-исследовательской работы вы можете ознакомиться здесь.

III. Оформление научно- исследовательской работы

Слайд 31

IV. Защита результатов исследования

Основные формы представления результатов:
-сообщение,
-полный текст учебного

IV. Защита результатов исследования Основные формы представления результатов: -сообщение, -полный текст учебного
исследования ,
-тезисы,
-научная статья (описание хода работы),
-отчет,
-план исследования,
-устный доклад,
-стендовый доклад (оформление наглядного материала )
-реферат проблемного характера,
-компьютерная программа,
-прибор с описанием его действия,
-видео- и аудиоматериалы.
Уровни представления работ:
-Внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные.
С основными правила защиты результатов исследований
вы можете ознакомиться здесь.

Слайд 32

Реферат «История моей семьи в истории развития города».
Рецензия - заведующая кафедрой философии

Реферат «История моей семьи в истории развития города». Рецензия - заведующая кафедрой
МГОУ,
кандидат педагогических наук Семенова В.И.
Презентация «О чем хочет сказать умирающий дуб?»
Рецензия- канд. биол.наук, главный специалист комитета по охране окружающей среды г. Чебоксар Журавлева А.Г.

Из опыта работы Любимовой Т.С. Победители городской научной конференции «Юный магистр-2006»


Презентация «Болезнь, которая есть у всех».
Памятка для учащихся– приложение к работе.
Врач-стоматолог, кандидат биологических наук Романова И.И.

Реферат «Мир души»
Победитель( «Гран-при») 9 Международного форума
«Одаренные дети»

1 место

1 место

2 место

1место

Наши награды

Слайд 33

Что дальше?


После участия в городской научно-исследовательской конференции «Юный магистр-2006»

Что дальше? После участия в городской научно-исследовательской конференции «Юный магистр-2006» ребята решили
ребята решили принять участие и в других конкурсах. Так нами были найдены условия Российского конкурса исследовательских работ для младших школьников. С
«Положением о проведении конкурса» вы можете ознакомиться здесь.

Слайд 34

Академик Остроградский писал: «Хороший учитель
рождает хороших учеников». Современный учитель

Академик Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников». Современный учитель является важнейший

является важнейший фигурой в организации
педагогического процесса. От его профессиональной
пригодности, педагогического мастерства, творчества,
к готовности к инновационной деятельности зависит
эффективность педагогической системы. Научно-
исследовательская деятельность – это не дань моде, это попытка реформировать систему образования.
Как показали исследования зарубежных ученых, изменить систему образования сложно, но и оставить ею такой, как сейчас - нельзя. Поэтому решение проблемы находится в изменении педагогического сознания учителя, в обретении им современной методологической культуры, исследовательской позиции в обучении и воспитании. А на это и направлена научно-исследовательская деятельность.
Таким образом, владение учителем методикой организации научно-исследовательской деятельности учащихся и знание ее основных методов является основным элементом реформирования школьного образования.

Заключение

Имя файла: Проект-«Методика-организации-научно-исследовательской-деятельности-учащихся».pptx
Количество просмотров: 339
Количество скачиваний: 5