Проектирование образовательного процесса в условиях компетентностной модели обучения

Содержание

Слайд 2

Компетентностный подход: сущность, проблемы и перспективы

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий

Компетентностный подход: сущность, проблемы и перспективы Компетентностный подход – это подход, акцентирующий
внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях

Слайд 3

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркнуто:
«Общеобразовательная

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркнуто: «Общеобразовательная
школа должна формировать целостную систему универсальных ЗУН, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования»

Слайд 4

Компетенция и компетентность

Компетенция и компетентность

Слайд 5

Ключевые компетентности

Ключевыми называются компетентности, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его

Ключевые компетентности Ключевыми называются компетентности, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с
успехом в профессиональной деятельности в быстро изменяющемся обществе.
Ими должен обладать каждый член общества, так как они являются универсальными и применимыми в разных ситуациях.

Слайд 6

Характерные признаки ключевых компетентностей («Стратегия модернизации..» )

Характерные признаки ключевых компетентностей («Стратегия модернизации..» )

Слайд 7

Структура ключевых компетенций («Стратегия модернизации..»)

компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на

Структура ключевых компетенций («Стратегия модернизации..») компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная
усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного быта и проч.);

Слайд 8

Набор ключевых компетенций (по А.В. Хуторскому)

Набор ключевых компетенций (по А.В. Хуторскому)

Слайд 9

Набор ключевых компетенций (по И.Я. Зимней)

компетентности, относящиеся к самому себе как личности,

Набор ключевых компетенций (по И.Я. Зимней) компетентности, относящиеся к самому себе как
как субъекту жизнедеятельности;
компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах

Слайд 10

Алгоритм проектирования компетентностной модели образования

Разработка модели выпускника ОУ;
Создание программы развития школы, ориентированной

Алгоритм проектирования компетентностной модели образования Разработка модели выпускника ОУ; Создание программы развития
на реализацию модели;
Выявление педагогических условий;
Отбор содержания образования и технологий его освоения;
Разработка концепции воспитания.

Слайд 11

Принципы образования

Принципы образования

Слайд 12

Направления оптимизации образовательного процесса в школе
определение цели как формирования умения учиться;
переход

Направления оптимизации образовательного процесса в школе определение цели как формирования умения учиться;
от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
целенаправленная организация учебной деятельности ученика ;
переориентации образования от предметного содержания школьных дисциплин к пониманию учебного процесса как смыслового;
переход от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию учебного сотрудничества необходимым условием развития учащегося.

Слайд 13

В реальной образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний

В реальной образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний
к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения.

Слайд 14

Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие

Как учить?
обновление
средств
обучения

Ради чего
учить?
ценности

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Как

образования

Чему учить?
обновление
содержания

Системно-деятельностный подход

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенка
на основе учебной деятельности

формирование универсальных способов действий

Слайд 15

В соответствии со структурой и функциями учебной деятельности роль главных, приоритетных умений,

В соответствии со структурой и функциями учебной деятельности роль главных, приоритетных умений,
необходимых и достаточных для ее успешного осуществления младшими школьниками, приобретают три блока умений:
информационно-ориентировочные умения (умения наблюдения, слушания, чтения);
операционально-исполнительские умения (умения классификации и обобщения);
контрольно-коррекционные умения (умения самопроверки и самоконтроля).
Данные общеучебные умения представляют разные
стороны жизнедеятельности ребенка: познавательную,
практическую, коммуникативную (социальную).

Слайд 16

Наблюдение, слушание, чтение – умения нацеленного восприятия и отражения главного в учебном

Наблюдение, слушание, чтение – умения нацеленного восприятия и отражения главного в учебном
материале (тексте, рисунке, схеме) на уроке, в домашнем задании.
Данный блок общеучебных интеллектуальных умений обеспечивает ориентацию учащихся в учебном задании и планирование последующих действий, связанных с нахождением способов и средств выполнения задания, то есть с размышлением, мышлением.
Рассуждающее мышление, происходящее в процессе усвоения знаний, перестраивает все другие познавательные процессы: в этом возрасте «память становится мыслящей, а восприятие – думающим».

Слайд 17

Классификация (группировка) и обобщение – умения, реализующие операционно-исполнительный этап учебной деятельности. По своим

Классификация (группировка) и обобщение – умения, реализующие операционно-исполнительный этап учебной деятельности. По
внутренним психическим механизмам эти умения прямо соотносятся с анализом, синтезом, абстракцией и обобщением, то есть с подлинной мыслительной деятельностью школьников.

Слайд 18

Самопроверка, самоконтроль (третий блок приоритетных умений) – контрольно-коррекционная деятельность школьника, состоящая в

Самопроверка, самоконтроль (третий блок приоритетных умений) – контрольно-коррекционная деятельность школьника, состоящая в
умениях оценить свою работу с позиций: все ли выполнил, верно ли выполнил – и при необходимости скорректировать, самостоятельно поправить себя.

Слайд 19

Основные результаты
начального общего образования

формирование опорной системы знаний, уни-версальных и специфических для предмета

Основные результаты начального общего образования формирование опорной системы знаний, уни-версальных и специфических
способов действий, обеспечивающих возмож-ность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции

Слайд 20

Планируемые результаты:
три основные группы результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ:
ориентация
ценностно-смысловая;
в социальных ролях и меж-
личностных отношениях

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

Самоопределение:
личностное, профес-
сиональное,

Планируемые результаты: три основные группы результатов ЛИЧНОСТНЫЕ: ориентация ценностно-смысловая; в социальных ролях
жизненное

Смыслообразование:
связь между целью (ре-
зультатом) деятельности
и ее мотивом

Морально-этическая
ориентация

Регулятивные:
организация деятельности

Коммуникативные:
речевые навыки и
навыки сотрудничества

Познавательные:
общеучебные, в т.ч – знако-
во-символические, логичес-
кие, постановка и решение
проблемы

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Слайд 21

Портфель достижений

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык

диктанты, изложения, сочинения
аудиозаписи монологов, диалогов
дневники читателя
иллюстрированные авторские работы
материалы

Портфель достижений Русский язык Литературное чтение Иностранный язык диктанты, изложения, сочинения аудиозаписи
самоанализа и рефлексии

Математика

математические диктанты
мини-исследования и мини-проекты,
модели, решения задач
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Окружающий мир

дневники наблюдений
мини-исследования и мини-проекты
интервью, творческие работы
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Музыка
ИЗО
Технология

аудио-, фото- и видео-материалы
продукты собственного творчества
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Выборки детских работ

Физическая
культура

видео-материалы
дневники наблюдений и самоконтроля
самостоятельные работы
материалы самоанализа и рефлексии

Примерный состав

Выборки детских работ
Результаты стартовой
диагностики
Материалы текущей
оценки: листы наблюде-
ний, оценочные листы
Результаты и материа- лы тематических работ
Результаты и матери-
алы итогового контроля
Достижения во внеучеб-
ной деятельности

Слайд 22

Портрет выпускника:
дошкольник – начальная школа

деятельный и активный

креативный

любознательный

инициативный

открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый

положительное

Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа деятельный и активный креативный любознательный инициативный
отношение к себе,
уверенность в своих силах

коммуника-
тивность

навыки самоорганизации и здорового образа жизни

исследова-
тельский
интерес

саморегуляция

ответственность

чувство собственного
достоинства

уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения

УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Слайд 23

Портрет выпускника:
начальная школа – основная школа

активно познающий мир

любознательный, проявляющий
исследовательский интерес

доброжелательный,
умеющий

Портрет выпускника: начальная школа – основная школа активно познающий мир любознательный, проявляющий
слушать
и слышать партнера

умеющий учиться, способный к самоорганизации

навыки самоорганизации и здорового образа жизни

готовый самостоятельно действовать и
отвечать перед семьёй и школой

уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения

СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

избирательность
интересов

умеет действовать с ориен-тацией на другую позицию

познающий себя, утверждающий
себя как взрослый

готовый нести ответственность
перед самим собой, другими

умеет работать в группе и индивидуально

осознанно выполняет правила здорового
и безопасного образа жизни

готов к
выбору

Слайд 24

Портрет выпускника:
основная школа – старшая школа

ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ
ОПЫТ УСПЕШНОЙ

Портрет выпускника: основная школа – старшая школа ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной)

умеет действовать с ориентацией на другую позицию

познающий себя,
утверждающий
себя как взрослый

способен принимать самостоятельные
решения и нести за них ответственность

умеет работать в группе
и индивидуально

разделяет ценности здорового
и безопасного образа жизни

избирательность
интересов

личная профессиональ-
ная перспектива

осознающий себя
личностью

готов к сотрудничеству для достижения совместного результата

осознанно выполняет правила здо-рового и безопасного образа жизни

понимает ценности образования как
основы будущего успеха
креативный, критически мыслящий

Имя файла: Проектирование-образовательного-процесса-в-условиях-компетентностной-модели-обучения.pptx
Количество просмотров: 170
Количество скачиваний: 0