Проектирование образовательных технологий

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ
система, включающая в себя выводы из анализа социально – образовательной ситуации, цели образования, принципы отбора и конструирования содержания образования, взгляд на обучающегося как на участника образовательного процесса, а также связи между этими компонентами системы

СТРАТЕГИИ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Образование как процесс и результат освоения определенного стандартизированного базового содержания образования в форме знаний, умений, навыков, компетентностей и компетенций;
Образование как непрерывный процесс развития, становления личности; формирование потребностно – мотивационной и эмоционально – волевой сферы, познавательных способностей, социально и профессионально важных качеств.

СТРАТЕГИИ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Цели первой стратегии ориентированы на цели – планируемые результаты (обученность);
Вторая стратегия цели – цели – векторы (обучаемость, самоактуализация, социализация и т.п.)

АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ «ТЕХНОЛОГИЯ»
Технология обучения (в узком смысле слова) – это педагогически, валеологически и экономически обоснованный процесс достижения эталонных результатов обучения, осуществляемый на основе специально переработанного содержания и критериального контроля;
Технология обучения (педагогическая технология) в широком смысле – это упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей. (Д.Г.Левитес)

АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»
Педагогическая технология – это совокупность способов, приемов, упражнений процедур, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса и направленных на достижение планируемого результата. (Ф.Э.Зеер)
Педагогическая технология - это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно – предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. (Д.В.Чернилевский)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого результата в профессионально – педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе развития индивидуального стиля деятельности.

ПЕРЕХОД ОТ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА К КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ
Квалификация – это функциональное соответствие между требованиями рабочего места и целями образования. Она выступает диктатом предмета, объекта, формальной характеристики. Квалификация «говорит»: «я делаю то и так, в соответствии с тем, как требуется, разрешается, предписывается» (У.Клемент).
Компетенция – это интегрированный показатель не столько исполительско - функциональной, сколько преобразовательной активности личности в контексте широкого поля возможностей.

СПЕЦИФИКА ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ОБРАЗОВАНИЮ
Знаниевый - ориентированный на описание знаний, умений и навыков, которыми должен владеть обучающийся.
Деятельностный – ориентированный на формирование готовности и способности актуализировать полученные знания и умения в ситуации деятельности. Ситуация деятельности, по словам А.А.Вербицкого, является основной «единицей обучения».
Культурологический – направленный на гуманизацию общественного сознания и практики, формирование гуманного социума, способного гармонизировать отношения личности и государства. Культурологическая модель образования ориентирована не государством и рынком, а культурой. Она способствует гуманизации образования и общества.
Личностно-ориентированный – ориентированный на формирование личности обучающегося как целостности, основанный на учете индивидуальных особенностей учащихся (самостоятельности/ несамостоятельности в процессе обучения; опоре на имеющиеся знания; учете социокультурных особенностей; учете эмоционального развития и нравственной сферы личности; переносе акцента с лидирующей позиции педагога на партнерскую; использование разнообразных стратегий обучения – когнитивных, компенсаторных, метакогнитивных, эмоциональных, социальных и т.д.).
Компетентностный – способность к эффективной деятельности и взаимодействию в поликультурном пространстве.

СТРУКТУРНЫЙ СОСТАВ ТЕОРИИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
Объект теории целеполагания;
Предмет теории целеполагания;
Предпосылки возникновения – противоречия;
Идеи;
Понятия: потребность, запрос, мотив, цель как предметная проекция будущего, цель как планируемый результат деятельности, система целей управленческо-педагогической деятельности, образование как становление образа, рефлексия, рефлексивное управление;
Закономерности;
Принципы.

СИСТЕМА ЦЕЛЕЙ УПРАВЛЕНЧЕСКО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
1. Потребность – запрос в знаниях:
- мировоззренческих и профессионально ориентированных;
- ориентировочных;
- оценочных.
2. Потребность – запрос в овладении способами деятельности
- организационно – практическими;
- интеллектуальными;
- исследовательскими;;
- коммуникативными.
3. Потребности – запрос в установлении эмоционально – ценностных отношений с другими людьми (сочувствие, сопереживание)