Проектная и исследовательская деятельность школьников в условиях реализации современных образовательных стандартов

Цель данной работы:
способствовать формированию УУД через внедрение технологии проектной и исследовательской деятельности в рамках реализации ФГОС
Деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика, - особенность ФГОС нового поколения
Применение средств ИКТ в системе гуманитарного образования направлено на совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией.
Работа в инновационном режиме позволяет оптимизировать учебный процесс, делает его более рациональным и эффективным, а также повышает мотивацию учения у школьников.

Задачи
Изучить ФГОС и методические материалы в рамках преподаваемого предмета.
Определить цели и задачи , формы организации проектной и исследовательской работы
Определить планируемые тематические предметные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Разработать этапы проектной работы и программу исследовательской работы.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
Достижение предметных и метапредметных результатов обучения учащихся в учебно-исследовательской работе
Повышение качества образования и воспитания школьников в целом.
Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам внедрения ФГОС.

Принципы проектной и исследовательской работы
И проектная, и исследовательская работа, основанная на личностно-деятельностном подходе, очень гибка и предполагает ряд принципов:
Принципы доступности, посильности обучения
Принцип сотрудничества.
Принцип добровольности.
Принцип личной значимости

В федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования по русскому языку образовательные цели определяются через ключевые компетенции: коммуникативную, лингвистическую, культуроведческую.
Лингвистическая компетенция – это умение применять знания о самом языке, лингвистике как науке.
Коммуникативная компетенция предполагает способность к общению , готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию.
Культуроведческая компетенция решается через владение нормами речевого поведения в различных ситуациях общения и осознания норм речевого этикета, использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков, формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Этапы проектной работы
Предварительный
Выбор проблемы исследования
Изучение литературы по теме
Целеполагание.
Сбор языкового материала
Анализ и обработка полученного языкового материала
Обобщение результата анализа
Создание и редактирование текста
Подготовка к представлению результатов работы
Оценка и самооценка

Проектная технология на уроках русского языка и литературы
Обращение к методу проектов возможно на уроке общеметодологической направленности (сообщение, доклад), на уроках «открытия» нового знания (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), на уроке комплексного применения знаний и умений (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций).

Планируемые результаты
познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний;
личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Алгоритм самооценивания:
1-й шаг. В чём заключалось задание? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5-й шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)?
6-й шаг. Какую сам выставляешь себе отметку?

Список используемых источников
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
3. Проектная деятельность в основной и старшей школе/ Под ред. А.Б. Воронцова, - М., Просвещение, 2010.
4Русский язык. Проектная работа старшеклассников. Серия «Работаем по новым стандартам».М.»Просвещение»2012
5. www.standart.edu.ru
.