Психолого-педагогические основы деятельности Новой цивилизации

Структура сообщения:
1. Обозначение проблемы;
2. Пути ее решения;
3. Желаемый результат.

Наличие внутреннего барьера
Объективное наличие барьера между Мной и Знанием, социальным Опытом, необходимым для жизни
Сейчас бы на компьютере поиграть!

Необходимость преодоления
Мне интересно на пути к Знанию и Опыту
Надо идти учить …

Личностное включение ребенка
МНЕ
Важное для себя,
а не только для преподавателя
или взрослого
нужное именно сейчас,
а не только в туманном завтра
Оказывается, это так интересно!

Наличие комплекса "неполноценности"
Я «задавлен" формальными и неформальными требованиями взрослых, тем более если пытаюсь им соответствовать …
Когда же это закончится?

Проживание ситуации успеха
Я имею реальную возможность стать
"Олимпийским чемпионом" "здесь и сейчас", а не завтра
I
III
II

Более высокая и адекватная самооценка
Я достаточно высоко, а, главное, адекватно начинаю оценивать себя, свои способности и свои поступки …
Это один из основных признаков взрослого человека …

Наличие педагогической "уравниловки", постоянного сравнения с другими
Я вынужден "соответствовать" общим нормам и стандартам, постоянно "догонять" других независимо от своих интересов и способностей …

Индивидуальное личностное развитие
I
II разряд
III разряд
инструктор
менеджер
"НЦ"
Я имею возможность индивидуального личностного развития в рамках образовательных программ "Новая цивилизация"

Рост в собственных глазах
Я, сравнивая себя с самим собой (сегодня и вчера), расту в собственных глазах и стремлюсь стать умнее, сильнее, добрее (завтра)…

Отсутствие навыков самоанализа
У меня объективное отсутствие навыков самоанализа
Почему мне опять плохо?
Что со мной происходит?
Как мне поступить в данной ситуации?

Тренировка навыков рефлексии
Необходимо уделять специальное время для отработки навыков самоанализа
Почему мы вчера опять чуть не подрались?

Умение мыслить в рефлексивной позиции
Я умею выходить в рефлексивную позицию, анализируя свои чувства, размышления и поступки …

Фактическое отсутствие
равенства со взрослым
Взрослый объективно "видит" в мне "маленького" практически в любом возрасте…

"Воспитание" взрослых и "подготовка" подростков
Я должен иметь возможность находиться в равной со взрослым (старшим, более опытным) позиции реально, а не теоретически, сейчас, а не завтра

Позиция равенства
"взрослый-ребенок"
Я нахожусь в равной со взрослым позиции, делая сознательно свой выбор и принимая на себя ответственность

Излишнее вмешательство взрослых
Взрослый часто пытается сделать все сам, не доверяя мне и/или детскому коллективу

Принятие особой педагогической позиции доверия ребенку и детскому коллективу
Взрослый доверяет мне и детскому коллективу, при чем не только «мелочи», но и серьезные ответственные решения …

Позиция минимального вмешательства
Взрослый передает часть своей ответственности и "нагрузки" мне, минимально вмешиваясь в мою деятельность и жизнь в случае педагогической необходимости …

Инфантилизм детей и молодежи
Я"изолирован" от серьезный социальных проблем до "глубокого детства"

Социальное служение
Я должен видеть и чувствовать заботы и "боль" окружающих и стремиться помочь им в меру своих сил …

Внутренняя готовность
помочь окружающим
Я внутренне настроен на служение людям, обществу, на оказание практической помощи тем, кто в ней нуждается …

Однообразие жизни и общения
Я, как правило, большую часть времени официально нахожусь в роли "ученика" и "ребенка" …

Проживание различных стилей общения и социальных ролей

Опыт взаимодействия с окружающим
Я имею возможность потренироваться с различными стилями деятельности и взаимоотношений, сразу получая обратную связь от окружающих …

Стремительная "индивидуализация"
Жизненные обстоятельства требуют от меня все большей и большей "индивидуальной жизнедеятельности", независимости от окружающих …

Тренировка коллективных (групповых) видов деятельности
Я должен уметь жить и работать в группе, коллективе, экипаже, разделяя общую радость успеха и преодолевая трудности …

Опыт жизни в малой группе (экипаже)
Я умею взаимодействовать с окружающими …

Жизнь в "искусственной" среде
Я живу в условиях "искусственной среды " больших и малых городов, не чувствуя и не понимая естественную живую природу …

Жизнь в гармонии
с природой
Я должен иметь возможность общаться с живой естественной природой максимально часто …

Понимание себя как части природы
Я понимаю, люблю и уважаю природу, стремлюсь не разрушать ее красоту и беречь …

Преобладание словесного воспитания
Я от взрослых лишь слышу как надо и что надо …

Познание жизни
через дело и практику
Я нуждаюсь в практике, в конкретном деле …
Я по своей природе деятель, творец …

Готовность делать,
а не только говорить
Я готов к жизненным проблемам, трудностям …
Я действую, а не жалуюсь на родителей, взрослых, на жизнь …

Ведущие технологии, позволяющие решать указанные проблемы, — игра, клуб и проект!

Игра ребенка — это его жизнь,
он в ней самостоятельная, свободная личность, развивающая свои силы.
Для действительной жизни у ребенка еще слишком мало душевного материала,
мало сложившихся представлений.
У него их довольно только для игры"
Русский педагог Н.В. Шелгунов
Что такое игра?

"Детство без игры и вне игры анормально и аморально.
Лишение ребенка игровой практики — это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, социальной практики, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира". С.А. Шмаков

Коллектив, место, среда, социум, где:
я хочу быть,
 я могу быть с друзьями,
 я нужен окружающим людям,
 я узнаю много нового и полезного …
Что такое клуб?

Деятельность, которая:
полезна окружающим,
 интересна мне и моим друзьям,
 помогает мне понять свое будущее,
 поддерживает Россию …
Что такое проект?