Содержание
- 2. Оглавление Введение...................................................................................................3 Особенности обучения младших школьников в традиционной школе и в новых типах школ........................................4 Рефлексивный круг
- 3. Введение Введение. Для дошкольника поступление в школу это чаще всего радостное, волнующее событие. Портфель и «я
- 4. Особенности обучения младших школьников в традиционной школе и в новых типах школ Особенности обучения младших школьников
- 5. Для этого нужно внимательно слушать учителя, хорошо запоминать учебный материал, получать за это хорошие отметки. От
- 6. Прочитанная мной литература объясняет такую разницу взглядов учителя при разных подходах к обучению различием задач обучения.
- 7. При традиционном обучении: При развивающем обучении: В первом случае педагогическая наука ставит следующие задачи обучения: обеспечить
- 8. Рефлексивный круг и его значение в системе обучения .Мнения участников рефлексивного круга. Практически вся учебная и
- 9. Опрос учащихся показал, что рефлексивный круг помогает им: больше задумываться о том, что они делают, переживают;
- 10. Проведение рефлексивного круга. Рефлексивный круг проводится в экспериментальных классах ежедневно. Они могут проводится: перед уроками. Класс
- 11. Это задание типа: -Подумай, что у тебя в результате получится? -Реши, сколько ты сможешь выполнить заданий?
- 12. Разные темы рефлексивных кругов. Личностные рефлексивные круги. Здесь ребята учатся познавать самих себя, говорить о себе,
- 13. В этом учебном году обсуждали такие события: За что ты любишь Новогодний праздник? День рождения школы
- 14. Рефлексия это трудно. Ученики не сразу научатся работать в рефлексивном круге. В начале обучения большинство из
- 15. Развивающие возможности рефлексивного круга Развивающие возможности рефлексивного круга. Посетив несколько рефлексивных кругов (см. приложение), я выбрала
- 16. Я - высказывания. Большинство ребят умеют высказывать свою точку зрения. В ходе обсуждения они употребляли выражения:
- 17. Объем высказывания. Практически все высказывания учащихся были полными, развернутыми. Ребята использовали сложные предложения: «..., потому что...»;
- 18. Жизненная перспектива ( представленность в высказываниях настоящего, прошедшего, будущего). При анализе высказываний ребят очевидно, что они
- 19. Вовлеченность детей в обсуждение (мера активности детей). Анализ показал, что в обсуждении участвовали все без исключения
- 20. Заключение В ходе выполнения работы удалось ответить на главный вопрос: как это - учиться по-разному? Ученики
- 21. Во-первых, участие в рефлексивном круге развивает у ребят умение строить Я- высказывания, т.е говорить от первого
- 22. Литература Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: 1986. Воронов В.В. Педагогика школы в
- 23. Приложение I Рефлексивный круг (фрагмент) «Итоги свободной работы по математике» Учитель: «Дорогие ребята, давайте обсудим результаты
- 24. 3 карточки «Учись на ошибках» Карточки Я не очень довольна своей работой , т.к. я не
- 25. Приложение I I Рефлексивный круг на тему «Нужен ли учитель на свободной работе?» в 1-ом классе.
- 26. Вторая группа ( Даша С., Егор А., Славина Б., Никита С.) сложили схему: Третья группа (
- 27. Даша С. (2 группа): « Дети сидят за партами, работают самостоятельно, а учитель наблюдает за ними».
- 28. Карина В.: «Если все будут свободно ходить, они мешают другим. Нужно своим делом заниматься». Никита Р.:
- 29. Саша Д.: «Если учитель будет постоянно помогать, то это не будет самостоятельная работа». Учитель: «А теперь
- 30. Даша К.: «Мы работали сегодня не очень дружно, т.к. Славина не любит так работать, хочет одна,
- 31. Приложение I I I Рефлексивный круг (фрагмент) на тему:«Дерево знаний» в 3 - ем классе. Учитель:
- 33. Скачать презентацию
Слайд 2Оглавление
Введение...................................................................................................3
Особенности обучения младших школьников в
традиционной школе и в
Оглавление
Введение...................................................................................................3
Особенности обучения младших школьников в
традиционной школе и в
![Оглавление Введение...................................................................................................3 Особенности обучения младших школьников в традиционной школе и в новых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-1.jpg)
Рефлексивный круг и его значение в системе
обучения..................................................................................................8
Мнение участников рефлексивного круга...........................................8
Проведение рефлексивного круга........................................................10
Различные темы рефлексивных кругов...............................................12
Рефлексия - это трудно.........................................................................14
Развивающие возможности рефлексивного
круга........................................................................................................15
Заключение..............................................................................................19
Литература...............................................................................................20 Приложение I............................................................................................. 22
Приложение II.........................................................................................24
Приложение III........................................................................................30
Слайд 3Введение
Введение.
Для дошкольника поступление в школу это чаще всего радостное, волнующее событие. Портфель
Введение
Введение.
Для дошкольника поступление в школу это чаще всего радостное, волнующее событие. Портфель
![Введение Введение. Для дошкольника поступление в школу это чаще всего радостное, волнующее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-2.jpg)
Объект нашей работы - учащиеся начальной школы.
Предмет нашей работы - рефлексивный круг как средство формирования индивидуальности ученика.
Цель исследовательской работы - определение возможностей использования рефлексивных кругов в специально организованной системе обучения.
Достижение цели предполагало решение ряда исследовательских задач:
изучение психологической литературы по проблеме исследования;
сравнительный анализ обучения младших школьников в традиционной школе и Монтессори - классах;
составление характеристики рефлексивного круга как средства обучения.
В работе использовались следующие методы:
наблюдение;
опрос;
анализ продуктов деятельности.
Слайд 4Особенности обучения младших школьников в традиционной школе и в новых типах школ
Особенности
Особенности обучения младших школьников в традиционной школе и в новых типах школ
Особенности
![Особенности обучения младших школьников в традиционной школе и в новых типах школ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-3.jpg)
В наше время дети могут учится по - разному. Мне это стало особенно ясно, когда я побывала на уроках в экспериментальных начальных классах нашей 134 школы. У нас их называют «Монтессори - классы». При посещении уроков в этих классах я сравнивала обучение в них с тем, как учили меня, и испытала потрясение (шок). Мне захотелось узнать, почему так по - разному можно учиться. Когда я посещала уроки и знакомилась с психологической литературой (рекомендованной мне школьным психологом), главным мне показалось следующее:
Какие вопросы задают ученики в обычных и экспериментальных классах?
Какие основные требования у учителя к учащимся в этих классах?
Что ожидает школа увидеть у учащихся в результате обучения в начальном звене школы?
Отвечая на первый вопрос , я заметила различия в содержании вопросов, обращенных к учителю. Школьники часто спрашивают
в обычном классе:правильно ли они выполняют задание; хорошо ли они выполняли задания;можно ли им ответить на вопрос №....;какую отметку им поставили;хорошо ли они себя вели и т.д.в экспериментальном классе: как лучше выполнить задание; что интересного они будут изучать дальше;где можно найти еще материал по теме №...; можно ли выполнять задание с ...;можно ли им проверять выполненное задание друг у друга.
Педагогическая и психологическая литература, которую я прочитала, объясняет такое различие в отношении к учебе тем, что при традиционном обучении задача учащихся - воспринимать, запоминать, а потом воспроизводить определенный объем знаний, умений и навыков (на педагогическом языке - ЗУНов).
Слайд 5Для этого нужно внимательно слушать учителя, хорошо запоминать учебный материал, получать за
Для этого нужно внимательно слушать учителя, хорошо запоминать учебный материал, получать за
![Для этого нужно внимательно слушать учителя, хорошо запоминать учебный материал, получать за](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-4.jpg)
При развивающем, новом направлении обучения их побуждают самостоятельно находить пути решения учебных проблем, самостоятельно оценивать и контролировать свои учебные действия, сотрудничать с другими учащимися при выполнении заданий. И тогда прежде всего развиваются такие познавательные процессы как мышление, воображение, умение понятно для себя и других объяснять свои действия.
Это позволило мне прийти к выводу, что ученик в традиционной школе не побуждается учителем и не стремится сам выразить свое отношение к изученному, т.е. не проявляет себя как индивидуальность в обучении.
Выводы, к которым я пришла на основе знакомства с развивающим обучением, показали, что ученик стремится проявить себя на уроке как индивидуальность .
Когда я пыталась ответить на второй вопрос, мне стало понятно, что и требования учителей к учащимся при разных типах обучения разные:
в обычном классе:чтобы ученики внимательно слушали;дружно поднимали руки и отвечали на поставленные учителем вопросы;выполняли домашние и классные задания аккуратно и прилежно;не нарушали правила для учащихся;не отвлекались сами и не отвлекали других.в экспериментальном классе:чтобы ученики пытались самостоятельно найти решения задач;самостоятельно анализировали, планировали, что и как будут делать на уроке;чтобы учились сами оценивать свою работу и работу своих товарищей;чтобы не боялись задавать вопросы;чтобы учились работать в паре и в группе со своими одноклассниками.
Слайд 6Прочитанная мной литература объясняет такую разницу взглядов учителя при разных подходах к
![Прочитанная мной литература объясняет такую разницу взглядов учителя при разных подходах к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-5.jpg)
В экспериментальных же классах задача учителя - создавать на уроке проблемную учебную ситуацию, побуждать учащихся к размышлению над проблемой, искать возможные пути решения. В заключении помочь детям обобщить результаты их работы и оценить их, для чего проводится особая форма работы - рефлексивный круг.
Выводы, которые можно сделать при ответе на второй вопрос, таковы:в традиционной школе учитель мало доверяет ученику, его умению учиться без помощи учителя и поэтому больше делает на уроке сам;
в экспериментальных классах учитель не боится доверять ученику и поэтому у ученика больше свободы выбора.
Возможности свободного выбора учебных занятий, способов действий учащихся в экспериментальных классах изучались профессором ВГПУ В.В.Зайцевым и были обобщены в его научно-исследовательской работе .
Автор считает, что становлению свободы как свойство личности младшего школьника в процессе обучения способствуют такие учебные действия как: анализ исходных данных, постановка учебной задачи, планирование этапов решения задачи, самостоятельное выполнение запланированного, анализ действий и полученного результата. А на рефлексивном круге учащиеся имеют возможность все эти действия обсудить.
Размышляя над ответом на третий вопрос о различных результатах обучения при разных подходах, я представила себе выпускника начальной школы в виде волшебного цветика - семицветика, у которого каждый лепесток - это желаемый результат учебы в начальных классах. При разных типах обучения эти «лепестки» разные.
Слайд 7При традиционном обучении:
При развивающем обучении:
В первом случае педагогическая наука ставит следующие задачи
При развивающем обучении:
В первом случае педагогическая наука ставит следующие задачи
![При традиционном обучении: При развивающем обучении: В первом случае педагогическая наука ставит](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-6.jpg)
обеспечить усвоение знаний, умений и навыков, определенных учебной программой;
достичь высокой успеваемости;
обеспечить воспитанность ученика, научить ученика выполнять правила поведения в обществе.
При новых подходах к обучению задачи в начальной школе другие:
развивать интересы, способности, познавательные и практические умения, чтобы ученик в дальнейшем мог и хотел пополнять свои знания и совершенствовать свою индивидуальность;
развивать умение сотрудничать с другими, понимать и учитывать интересы и потребности других людей.
Вывод из всего вышесказанного по третьему вопросу в том, что обучение в традиционной школе ассоциируется у меня прежде всего со словами: «надо», «должен», «обязан» - т.е. всем тем, что требует от ученика взрослый.
Обучение в экспериментальной школе связано со словами: «хочу», «могу», «надо мне», «понимаю, зачем надо».
Если обобщить все ответы на поставленные вопросы об особенностях обучения учеников в экспериментальных Монтессори-классах школы №134, то можно сказать, что здесь ученика учат усваивать учебный материал заинтересованно, с пониманием своих возможностей и создают для него условия стремиться к проявлению своей индивидуальности на основе доверия к нему.
Это достигается во многом благодаря такой форме работы как рефлексивный круг.
Слайд 8Рефлексивный круг и его значение в системе обучения
.Мнения участников рефлексивного круга.
Практически вся
Рефлексивный круг и его значение в системе обучения
.Мнения участников рефлексивного круга.
Практически вся
![Рефлексивный круг и его значение в системе обучения .Мнения участников рефлексивного круга.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-7.jpg)
По мнению учителей (на основе опроса) такая форма работы помогает им решить многочисленные задачи развития индивидуальности ребенка:
налаживать эмоциональное взаимодействие с учениками;
учить их трудному искусству слушать и слышать друг друга;
учить ребят усваивать, принимать правила школьной жизни через их обсуждение;
на основе обсуждения различных мнений, точек зрения помогать ученикам обогащать собственный опыт;
учить школьников планировать свою работу, анализировать, как они выполняют учебные задания;
самому учителю перестраивать работу.
Слайд 9Опрос учащихся показал, что рефлексивный круг помогает им:
больше задумываться о том, что
Опрос учащихся показал, что рефлексивный круг помогает им:
больше задумываться о том, что
![Опрос учащихся показал, что рефлексивный круг помогает им: больше задумываться о том,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-8.jpg)
понять, почему у них что- то не получается;
определить, что они будут делать в будущем («на следующей свободной работе», «в будущем году», «на следующей недели», «через несколько дней»);
не стесняться рассказывать про свои эмоции, переживания;
не бояться высказывать свои мысли;
лучше понимать своих одноклассников, их трудности, радоваться их успехам;
терпеливо слушать, что говорят другие;
делать любую работу вместе с другими;
самим оценивать, как они выполнили задание.
Слайд 10Проведение рефлексивного круга.
Рефлексивный круг проводится в экспериментальных классах ежедневно.
Они могут проводится:
перед уроками.
Проведение рефлексивного круга.
Рефлексивный круг проводится в экспериментальных классах ежедневно.
Они могут проводится:
перед уроками.
![Проведение рефлексивного круга. Рефлексивный круг проводится в экспериментальных классах ежедневно. Они могут](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-9.jpg)
по итогам свободной работы. Здесь ребята обсуждают, что узнали нового, что из запланированного сумели сделать , а что нет, объясняют, почему удалось или не удалось выполнить намеченного задания;
без плана, когда в течении учебного дня неожиданно появляется необходимость обсудить какое-то событие или жизненную ситуацию.
Рефлексивный круг проводится по-разному. Форму проведения выбирает чаще всего учитель с учетом мнения ребят.
Это могут быть:
Общее обсуждение темы, когда все желающие по очереди высказывают свою точку зрения, спорят друг с другом или соглашаются с мнением других;
Обсуждение вопроса или темы в небольших группах (по три-четыре человека), в которые ученики объединяются по желанию, а потом общее мнение группы высказывают всему классу;
Оформление мнения или отношения ученика в виде мини- сочинения, рисунка, теста и их обсуждение;
Проигрывание по ролям ситуации и высказывание своего отношения к увиденному;
Различные игры и упражнения.
С точки зрения учителей все упражнения и задания можно условно разделить на четыре группы
Упражнение первой группы учат детей предвидеть результаты, итоги своей работы.
Слайд 11Это задание типа:
-Подумай, что у тебя в результате получится?
-Реши, сколько ты сможешь
Это задание типа:
-Подумай, что у тебя в результате получится?
-Реши, сколько ты сможешь
![Это задание типа: -Подумай, что у тебя в результате получится? -Реши, сколько](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-10.jpg)
- Сообрази, как это будет выглядеть? и т.п.
Упражнения второй группы научают ребят говорить о том, что и как они делают, учат сравнивать свою работу с заданием учителя и с работой других учеников.
Это задания типа:
- Сравни с ...
- Сделай вывод о...
- Скажи, что ты делал вначале, а что потом ...и т.д.
Задание третьей группы нужны для того, чтобы учитель знал, понимают ли его ученики, правильно ли они оценивают свою работу. К таким заданиям относятся:
- переспрос;
- уточняющие вопросы, например: «Спросите меня, как.....».
Упражнения четвертой группы создают атмосферу радостного настроения, ожидания радости в будущем, удовольствия от работы, т.е ситуацию успеха. К таким заданиям относятся, например, упражнения «Закончи предложение»:
Я смогу....
У меня получится....
Я хочу научится... и т.п.
Слайд 12Разные темы рефлексивных кругов.
Личностные рефлексивные круги.
Здесь ребята учатся познавать самих себя, говорить
Разные темы рефлексивных кругов.
Личностные рефлексивные круги.
Здесь ребята учатся познавать самих себя, говорить
![Разные темы рефлексивных кругов. Личностные рефлексивные круги. Здесь ребята учатся познавать самих](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-11.jpg)
Какай я есть?
Мое место среди одноклассников.
Мои добрые дела.
Что я делаю, когда меня обижают?
Всегда ли я владею собой?
Мои достижения.
От чего зависит мое настроение?
Что значит быть добрым (честным)?
Люблю ли я учиться?
Событийные рефлексивные круги
На таких занятиях ребята рассуждают о проделанных или текущих событиях, о значении такого события в жизни ребят, об их отношении к этим событиям.
Слайд 13В этом учебном году обсуждали такие события:
За что ты любишь Новогодний праздник?
День
В этом учебном году обсуждали такие события:
За что ты любишь Новогодний праздник?
День
![В этом учебном году обсуждали такие события: За что ты любишь Новогодний](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-12.jpg)
Как отмечали день именинника?
Зачем нужен «День пожилого человека»?
Что мы делаем в день святого Валентина?
Творческие рефлексивные круги.
Они помогают ученикам понимать литературу, искусство. Ребята обсуждают прочитанные книги, высказывают свое отношение к литературным и киногероям, делятся своими впечатлениями об увиденных спектаклях, услышанной музыке. Здесь ребята также выполняют и обсуждают задания на развитии воображения, смекалки, наблюдательности.
Проводились такие творческие рефлексивные круги:
«Моя любимая книга»
«Какую музыку мне нравиться слушать?»
Как стать наблюдательным?
Зачем рисуют картины?
Как самому придумать и сделать подарок маме?
Слайд 14Рефлексия это трудно.
Ученики не сразу научатся работать в рефлексивном круге. В начале
Рефлексия это трудно.
Ученики не сразу научатся работать в рефлексивном круге. В начале
![Рефлексия это трудно. Ученики не сразу научатся работать в рефлексивном круге. В](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-13.jpg)
не умеют выражать словами свои мысли, чувства;
не всегда понимают вопросы и задания учителя;
не умеют выслушивать мнения других ребят, перебивают друг друга, выкрикивают;
боятся высказывать свое мнение, думают что над ними посмеются.
Постепенно они привыкают видеть доброжелательность, терпеливость учителя, прислушиваются к тому, о чем рассказывают другие, не боятся говорить о себе, настаивать на своем мнении. Речь ребят становиться эмоциональной, в запас слов больше и разнообразнее.
За годы учебы в начальной школе большинство школьников научаются положительно относиться к себе, к другим людям, к окружающему миру.
Далее мы подробнее на основе анализа посещения рефлексивного круга рассмотрим, как участие в рефлексивном круге помогает ученику менять отношение к себе.
Слайд 15Развивающие возможности рефлексивного круга
Развивающие возможности рефлексивного круга.
Посетив несколько рефлексивных кругов (см. приложение),
Развивающие возможности рефлексивного круга
Развивающие возможности рефлексивного круга.
Посетив несколько рефлексивных кругов (см. приложение),
![Развивающие возможности рефлексивного круга Развивающие возможности рефлексивного круга. Посетив несколько рефлексивных кругов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-14.jpg)
Слайд 16Я - высказывания. Большинство ребят умеют высказывать свою точку зрения. В ходе
Я - высказывания. Большинство ребят умеют высказывать свою точку зрения. В ходе
![Я - высказывания. Большинство ребят умеют высказывать свою точку зрения. В ходе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-15.jpg)
« я думаю...»
«я считаю...»
«я согласен...»
« я не согласен...»
«я хочу дополнить...».
Учитель поощрял такие высказывания вопросами :
Как вы считаете?
Кто хочет высказать свое мнение?
Кто хочет дополнить?
Согласны ли вы с таким мнением?
Несомненно, такое умение свободно высказывать свои мысли и чувства помогает ученикам формировать уважительное отношение к себе, к своим возможностям.
Слайд 17 Объем высказывания. Практически все высказывания учащихся были полными, развернутыми. Ребята использовали сложные
Объем высказывания. Практически все высказывания учащихся были полными, развернутыми. Ребята использовали сложные
![Объем высказывания. Практически все высказывания учащихся были полными, развернутыми. Ребята использовали сложные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-16.jpg)
«..., потому что...»;
« Если ..., то...»;
«... и...»;
«...,а ...»;
«..., чтобы...»;
« ..., что...».
Учитель побуждал учащихся к более полным ответам вопросами:
Почему ты так думаешь?
А что будет, если...?
Зачем это нужно?
Ребята научаются пополнять запас слов, лучше объяснять свои действия, формулировать свои мысли, а значит лучше понимать, что и как они делают.
Слайд 18Жизненная перспектива ( представленность в высказываниях настоящего, прошедшего, будущего).
При анализе высказываний
Жизненная перспектива ( представленность в высказываниях настоящего, прошедшего, будущего).
При анализе высказываний
![Жизненная перспектива ( представленность в высказываниях настоящего, прошедшего, будущего). При анализе высказываний](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-17.jpg)
«Мы работали...»;
«Нам было интересно...»;
«Ранее мы не...»;
«Мы научились...»;
«На следующей свободной работе нам нужно...»
«Теперь мы знаем ...» и т.д.
А если ребенок хорошо понимает каким он был, что в нем изменилось и что будет с ним в будущем, он научится свободно выбирать свое будущее.
Слайд 19Вовлеченность детей в обсуждение (мера активности детей).
Анализ показал, что в обсуждении участвовали
Вовлеченность детей в обсуждение (мера активности детей).
Анализ показал, что в обсуждении участвовали
![Вовлеченность детей в обсуждение (мера активности детей). Анализ показал, что в обсуждении](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-18.jpg)
Из выше сказанного можно сделать заключение, что рефлексивный круг - это такая форма работы с детьми, которая действительно помогает им понимать себя и других, жить в мире с собой и другими.
Слайд 20Заключение
В ходе выполнения работы удалось ответить на главный вопрос: как это -
Заключение
В ходе выполнения работы удалось ответить на главный вопрос: как это -
![Заключение В ходе выполнения работы удалось ответить на главный вопрос: как это](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-19.jpg)
Ученики Монтессори- классов с самого начала обучения в школе учатся учиться, то есть планировать свою работу, анализировать, что и как они делают, сравнивать свою работу с образцом, предлагаемым учителем, и с тем, что делают другие ученики, выполнять работу в группе с другими, свободно высказывать, что они думают и чувствуют и др.
Так учиться школьникам помогает рефлексивный круг.
Слайд 21 Во-первых, участие в рефлексивном круге развивает у ребят умение строить Я-
Во-первых, участие в рефлексивном круге развивает у ребят умение строить Я-
![Во-первых, участие в рефлексивном круге развивает у ребят умение строить Я- высказывания,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-20.jpg)
Во-вторых, работая в рефлексивном круге, учащиеся научаются строить полные, развернутые высказывания, т.е расширяют объем высказывания.
В-третьих, в рефлексивном круге школьники научаются анализировать свои действия в прошлом, настоящем и предстоящем будущем, т.е учатся строить жизненную перспективу.
В-четвертых, ребята научаются быть активными, вовлеченными в обсуждение, научаются понимать и чувствовать свою значимость для других людей и значимость других для себя.
Таким образом, рефлексивный круг служит верным средством развития индивидуальности детей, так как учит их слушать и слышать друг друга, обсуждать различные мнения, точки зрения, принимать правила школьной жизни через их обсуждение, помогает ученикам обогащать собственный опыт и т.д.
Наблюдая, пытаясь понять, как влияет на развитие ребят их участие в рефлексивном круге, я не только разобралась в важности этого вида обучения для младших школьников Монтессори- классов, но сумела многое понять и в своей собственной индивидуальности.
Слайд 22Литература
Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: 1986.
Воронов В.В. Педагогика
Литература
Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: 1986.
Воронов В.В. Педагогика
![Литература Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: 1986. Воронов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-21.jpg)
Данилова В.Как стать собой. Психотехника индивидуальности. М.:1998.
Зайцев В.В. Через послушание - к свободе? Волгоград, 2003.
Кон И.С. Открытие «Я». М.: 1978.
Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: 1998.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М, 1991.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.
М.: 1987.
Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: 2002.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.
Цукерман Г.Л., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.
М.: 1995.
Слайд 23Приложение I
Рефлексивный круг (фрагмент)
«Итоги свободной работы по математике»
Учитель: «Дорогие ребята, давайте
Приложение I
Рефлексивный круг (фрагмент)
«Итоги свободной работы по математике»
Учитель: «Дорогие ребята, давайте
![Приложение I Рефлексивный круг (фрагмент) «Итоги свободной работы по математике» Учитель: «Дорогие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-22.jpg)
Никита М.: «Я выполнил все, что запланировал. Я сделал сложение чисел и его свойства, разложение чисел на разряды и также заполнил карточки. Мне ничего не мешало работать. Я думаю, что буду рад, если на следующей свободной работе я сделаю столько же заданий как сегодня».
Яна Я: «Сегодня я работала над моей любимой темой «задачи». Я очень много отвлекалась, не успела поработать с учебником. И мне не понравилось, что было шумно.»
Таня С: «Я планировала:
1.Тема №2 «Учимся на чужих ошибках». Удалось проработать все задания.
2.Тема «Задачи». Я запланировала решить 2 карточки, но сделала только одну.
3.Задачи на смекалку. Одну карточку не успели сделать . Наверное, много запланировала, и еще потому, что слишком шумели».
Наташа С: «Мой план:
Поработать с учебником.
Слайд 24
3 карточки «Учись на ошибках»
Карточки
Я не очень довольна своей работой ,
3 карточки «Учись на ошибках»
Карточки
Я не очень довольна своей работой ,
![3 карточки «Учись на ошибках» Карточки Я не очень довольна своей работой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-23.jpg)
Денис Н: «Я сделал:
числовой луч - задание «Отрезок , луч, прямая»
карточки «Учимся на чужих ошибках»
Мне не понравилось , что некоторые ребята мешали.
- 24 -
Яна: «Сегодня я работала над темой «числовой луч». Закрепила тему: «Задачи». У меня получилось все запланированное. Мне мешали разговоры. Я и сама много отвлекалась. На следующей свободной работе постараюсь совсем не отвлекаться и больше заданий выполнить.»
Саша К: «Я планировал поработать над задачами на смекалку. У меня ничего не получилось, потому что все шумели. В следующую пятницу я закончу эту тему».
Влад П: «Я взял задание на двойные неравенства, задачи и задания на смекалку. Я очень хорошо поработал над задачами. У меня не очень пока получаются двойные неравенства и задания на смекалку. А еще у меня пожелание позаниматься над темами, которые у меня не получились».
Катя С: «Я решила поработать над задачами на смекалку. У мня ничего не вышло, потому, что я взяла трудное задание. В следующий раз я лучше подготовлюсь».
Слайд 25Приложение I I
Рефлексивный круг на тему
«Нужен ли учитель на свободной
Приложение I I
Рефлексивный круг на тему
«Нужен ли учитель на свободной
![Приложение I I Рефлексивный круг на тему «Нужен ли учитель на свободной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-24.jpg)
в 1-ом классе.
Учитель: «Ребята! Вы закончили выполнять задания, которые выбрали для свободной работы и готовы обсудить, как вы справились сегодня с работой. А вначале я предлагаю ответить на вопросы: Чем отличается свободная работа от урока? Нужен ли учитель на свободной работе? Разделитесь на группы по желанию и постройте схему нашего класса на свободной работе (раздает каждой группе треугольники (учитель) и квадраты (ученики)). Ребята делятся на пять групп по четыре человека и выкладывают свои схемы.
Первая группа (Саша Д., Антон Ч., Даша К.) выкладывают схему
,
активно обсуждая ее.
Саша Д. : «Я думаю, нужно эти квадраты положить подальше от других,
потому что иногда мы садимся на диван».
- 19 -
Антон Ч. : «Некоторые даже выходят в коридор, нужно их положить отдельно».
Слайд 26Вторая группа ( Даша С., Егор А., Славина Б., Никита С.) сложили
Вторая группа ( Даша С., Егор А., Славина Б., Никита С.) сложили
![Вторая группа ( Даша С., Егор А., Славина Б., Никита С.) сложили](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-25.jpg)
Третья группа ( Алена Т., Юля С., Лиза К., Женя Х.) сложили схему:
Четвертая группа ( Вита Т., Даша Н., Лена К., Гена Б.) положили фигурки так:
Пятая группа ( Карина В., Настя А., Глеб О., Саша Г.) выложили схему:
Учитель: «Пусть каждая группа объяснит, почему они выложили именно такую схему».
Даша К. (1 группа): «Мы думаем, нужно положить так, потому что дети занимаются самостоятельно, учитель занимается своими делами».
Учитель: « А вы как думаете, ребята, согласны?»
Лена К.: «Я не совсем согласна, учитель должен быть поближе, к учителю можно обратиться за помощью».
Глеб О.: « Да, после работы все вместе обсуждают».
Учитель: «Пожалуйста, что думает вторая группа?»
Слайд 27Даша С. (2 группа): « Дети сидят за партами, работают самостоятельно, а
Даша С. (2 группа): « Дети сидят за партами, работают самостоятельно, а
![Даша С. (2 группа): « Дети сидят за партами, работают самостоятельно, а](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-26.jpg)
Настя А.: «Я хотела добавить, дети не всегда сидят за партами, иногда мы идем в библиотеку».
Учитель: « Пожалуйста, что думает следующая группа?»
Алена Т. (3 группа): « Учитель работает с кем-то одним. Ученики работают, где хотят, над чем хотят. Они могут свободно передвигаться».
Лиза К.: «Я согласна с Аленой, можно делать что хочешь».
Слайд 28Карина В.: «Если все будут свободно ходить, они мешают другим. Нужно своим
Карина В.: «Если все будут свободно ходить, они мешают другим. Нужно своим
![Карина В.: «Если все будут свободно ходить, они мешают другим. Нужно своим](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-27.jpg)
Никита Р.: « Я не согласен, нужно с другими посоветоваться. Даже пословица есть: «Одни мозги хорошо, а много мозгов лучше»».
Учитель: « Спасибо, ребята за ваши дополнения. Теперь послушаем следующую группу».
Вита Т. (4 группа): «Дети сидят по парам, а учитель у доски, он помогает заполнять дневники свободной работы».
Даша К.: «Дети сами должны работать, тем более над знакомым материалом».
Антон Ч.: «Ученики ведь не обязательно работают в парах, я думаю, так неправильно».
Слайд 29
Саша Д.: «Если учитель будет постоянно помогать, то это не будет
Саша Д.: «Если учитель будет постоянно помогать, то это не будет
![Саша Д.: «Если учитель будет постоянно помогать, то это не будет самостоятельная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-28.jpg)
Учитель: «А теперь послушаем последнюю группу».
Карина В.(5 группа): « Ученики сидят за партами. Учитель в стороне, наблюдает, сам не вмешивается, подходит только тогда, когда сигнальная карточка».
Егор А.: «Я согласен, учитель нужен, если что-то не получается».
Учитель: « По-моему, у нас полезное обсуждение получилось, многие ребята лучше поняли, зачем нужен учитель, когда и кому он необходим на свободной работе. А теперь оцените свою сегодняшнюю свободную работу в группах, насколько вы работали дружно, было ли вам интересно и полезно.»
Слайд 30Даша К.: «Мы работали сегодня не очень дружно, т.к. Славина не любит
Даша К.: «Мы работали сегодня не очень дружно, т.к. Славина не любит
![Даша К.: «Мы работали сегодня не очень дружно, т.к. Славина не любит](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-29.jpg)
Лена К.: « Мы работали не очень дружно, т.к. консультанта не слушали. Было не очень интересно, т.к. каждый сам по себе. Такая работа полезна, узнаешь много нового».
Женя Х.: « Мы работали дружно, когда один отставал, мы ему помогали. Мы
прислушивались друг к другу. Нам вместе было интересно, т.к. помогали и быстрее все делали. Было очень полезно, т.к. учились друг у друга. До этого мы не так слушали друг друга».
Юля И.: « Мы работали дружно, не ссорились, не обижали друг друга, не было разногласий. Интересно, потому что у каждого свое мнение, больше узнаешь. Полезно, т.к. каждый может помочь».
Саша С.: «Мы очень дружно работали, слушали друг друга, помогали друг другу. Нам было интересно т.к. можно выслушать разные мнения. Это полезная работа, потому что мы лучше подружились, учились помогать друг другу».
Учитель: « Спасибо за работу».
Слайд 31Приложение I I I
Рефлексивный круг (фрагмент)
на тему:«Дерево знаний»
в 3 - ем
Приложение I I I
Рефлексивный круг (фрагмент)
на тему:«Дерево знаний»
в 3 - ем
![Приложение I I I Рефлексивный круг (фрагмент) на тему:«Дерево знаний» в 3](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/354314/slide-30.jpg)
Учитель: «Мы с вами часто при обсуждении наших действий, учебных умений пользовались образом дерева, потому что, также как дерево, мы растем и развиваемся. И сегодня я предлагаю вам найти свое место вот на таком дереве знаний. Выберите, как вам кажется, свое место, раскрасите человечка или быть может не одного, а двух или нескольких, и объясните, почему вы считаете, что это именно ваше место на древе знаний.»
Люда Т.: «Я выбрала именно этих двух человечков, потому что я сейчас нахожусь на средине дерева знаний, но постепенно подбираюсь к вершине».
Настя Г: «Я вижу себя на этих местах потому , что это моя успеваемость сейчас. Раньше мне было легче взбираться, было интересно и легко, а сейчас трудновато».