Роль общения в развитии ребенка

Цель: исследовать влияние общения на социальное развитие дошкольников.
Задачи:
1. Рассмотреть особенности социализации детей дошкольного возраста.
2. Познакомиться с развитием общения дошкольников.
3. Раскрыть проблемы нарушения в общении детей дошкольного возраста и пути их коррекции.

Социализация - усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.
Социальное развитие — это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить.

Основные особенности современной социализации подрастающего поколения:
длительность протекания, что связано, прежде всего, с изменением статуса детства.
гуманистическая направленность в отношении общества к детству, что проявляется в осознании ребенка основной ценностью семьи и общества.
появление новых требований к характерологическим, профессиональным чертам будущего члена общества.
стирание или изменение многих ролевых предписаний и полоролевых функций.

Этапы социального развития ребенка
Младенчество : потребность в другом человеке. Это внимание, интерес к другому человеку; эмоциональный отклик на появление другого человека; попытка привлечь к себе внимание.
Ранний возраст: познание окружающего мира через действия с предметами. Практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами.
Дошкольный возраст: познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. Выделяется новая сфера социальных контактов ребенка - его отношения со сверстниками.

Этапы развития отношений:
1. Отсутствие какого-либо отношения к людям, миру и себе.
2. Этап становления у младенца деятельности общения с взрослыми.
3. Узнавание знакомых взрослых, повышение познавательной активности.
4. Взрослый – субъект предметно-манипулятивной деятельности.
5. Взрослый – пример для подражания, возникает особого рода сотрудничество.
6. Появляется линия отношений со сверстником.
7. Восприятие взрослого происходит в связи со своей игровой практикой.
8. Обостряется потребность в теоретическом познании предметной деятельности, как следствие – сотрудничество с взрослыми.
9. Выдвигаются на первый план собственные личностные качества. Развивается отношение к сверстникам.

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению.
Общение - важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через других людей.
Предмет общения – это другой человек, партнер по общению как субъект.

Критерии общения.
1. Внимание и интерес к другому человеку.
2. Эмоциональное отношение к другому человеку.
3. Инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе.
4. Чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер.

Свойства общения.
Общение есть взаимонаправленное действие;
Общение подразумевает активность каждого из его участников;
Участники его рассчитывают получить отклик/ответ от партнера по общению;
Каждый из участников этого процесса выступает как личность.

Основные функции общения:

ОБЩЕНИЕ
ВЕРБАЛЬНОЕ
ОБЩЕНИЕ –
ПРИСУЩЕ ТОЛЬКО ЧЕЛОВЕКУ, И В КАЧЕСТВЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО УСЛОВИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ УСВОЕНИЕ ЯЗЫКА.
НЕВЕРБАЛЬНОЕ
ОБЩЕНИЕ –
НЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ РЕЧИ, ЕСТЕСТВЕННОГО
ЯЗЫКА.
ЭТО ОБЩЕНИЕ ПРИ ПОМОЩИ МИМИКИ, ЖЕСТОВ И ПАНТОМИМИКИ.

Основные категории средств общения:
1. Экспрессивно - мимические средства общения (взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации);
2. Предметно - действенные средства общения (локомоторные и предметные движения; позы, используемые для целей общения;);
3. Речевые средства общения (высказывания, вопросы, ответы, реплики ).

ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ-

Функции речи:
а) Речь – наиболее совершенное – емкое, точное и быстродействующее – средство общения между людьми (межиндивидуальная функция),
б) Речь служит орудием осуществления многих психических функций (внутрииндивидуальная функция),
в) Речь предоставляет отдельному человеку канал связи для получения информации (общечеловеческая функция).

Роль общения в психическом развитии ребенка
впервые рождается внутренний мир;
формируется его сознание и самосознание;
строится его личность
происходит реальное развитие всех сторон его психики.

Влияние общения на психическое развитие маленького ребенка происходит следующим образом:
1) благодаря благоприятным «объектным» качествам взрослого, сочетающимся с его свойствами как субъекта общения;
2) благодаря обогащению взрослыми опыта детей;
3) путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями;
4) на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого;
5) благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;
6) вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала при общении их друг с другом.

Изменение характера общения в дошкольный период

Этапы развития потребности в общении ребенка со взрослым.
А – потребность во внимании и доброжелательности взрослых. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.
Б – нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием.
В – нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей.
Г – потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих отношений.

Формы общения ребенка со взрослым:
Ситуативно-личностное (непосредственно - эмоциональное) общение (первое полугодие жизни)
Ситуативно-деловое общение (от 6 месяцев до 3 лет)
Внеситуативно-познавательное (4 - 5 лет)
Внеситуативно-личностное (6 - 7 лет)

Формы общения ребенка со сверстниками:
1. Эмоционально-практическое общение со сверстниками преобладает в возрасте 2-4 лет.
2. К 4 годам складывается ситуативно-деловая форма общения.
3. В конце дошкольного детства у многих складывается внеситуативно-деловая форма общения.

Особенности общения детей со сверстниками:
большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне;
яркая эмоциональная насыщенность, повышенная раскованность контактов;
нестандартность и нерегламентированность.

Ребенок учится в общении со сверстниками:
выражать себя;
управлять другими;
вступать в разнообразные отношения.
В общении со взрослыми он узнает, как нужно:
говорить и делать правильно;
слушать и понимать другого;
усваивать новые знания.

Нарушение общения детей дошкольного возраста

Методы, выявляющие объективную картину межличностных отношений
социометрия,
метод наблюдения,
метод проблемных ситуаций.

Методические рекомендации по проведению диагностики межличностных отношений дошкольников
сочетание объективных и субъективных методов.
индивидуальная работа с ребенком (или с небольшой группой детей).
доверительные и доброжелательные отношения между ребенком и взрослым.
диагностическое обследование нужно проводить в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы.
результаты диагностического обследования ни в коем случае нельзя сообщать самому ребенку и его родителям.
нельзя ставить окончательный диагноз даже при использовании всех возможных методик.

Направления коррекционной работы.
1. Повышение самооценки
2. Стабилизация эмоционального состояния.
3. Развитие игровых умений.
4. Становление чувства общности и причастности к другому.
5. Формирование положительного отношения к другим людям, социальных чувств и т.д.