Российские педагогические чтения работников образования г.Краснодара

Актуальные проблемы преемственности образовательного процесса в дошкольном, начальном и среднем звеньях

Преемственность в образовании –
это педагогический феномен последовательного перехода различных ступеней единого образовательного процесса, предполагающий педагогически целесообразный учет достижений предыдущего, особенностей последующего и специфики настоящего этапов развития личности
Виды преемственности
Преемственность по вертикали – преемственность между различными образовательными ступенями
Преемственность по горизонтали - преемственность между звеньями одной образовательной ступени
определение

Преемственность по вертикали
Преемственность по горизонтали

Отечественные периодизации
Зарубежные периодизации
Периодизации детского развития
как психологическая
основа преемственности в образовании

Анализ периодизаций возрастного развития показал, что становление личности представляет собой единый процесс непрерывного развития, состоящий, однако, из последовательных этапов. Каждый из этапов, наряду со свойственной только ему спецификой, заключает в себе черты предыдущего и является основой последующего.
Таким образом, этапы возрастного развития взаимосвязаны и взаимообусловлены, что, в свою очередь, объясняет необходимость преемственного построения образовательного процесса.
выводы

Учителю начальных классов необходимо знать о тех особенностях развития детей в дошкольном возрасте, которые сказываются на дальнейшем обучении их в школе
Особенности дошкольного возраста и их учет учителями предметниками
( трактовка Давыдова Д.Б.)
Осуществление дошкольниками видов свободной деятельности (игра, рисование, музицирование)
Процесс выполнения различных видов деятельности доставляет младшему школьнику радость
Многообразие видов деятельности
Развитие и образование дошкольника осуществляется опосредованно

Анализ особенностей развития детей дошкольного возраста с позиций преемственности между ДОУ и начальной школой показывает, что преемственность между ДОУ и начальной школой – это прежде всего преемственность в развитии ребенка.
Поэтому, как справедливо отмечал Давыдов В.В. попытки решить эту проблему «директивными методами» оказываются безуспешными. Проявляются эти методы в следующем: дошкольников усиленно натаскивают в области псевдодошкольных знаний и умений, а в начальной школе эксплуатируют дошкольный опыт ребенка, пытаясь просто придать новую, систематическую форму тому, что он почерпнул в условиях детского сада, семьи.
При такой организации преемственности теряет смысл идея развития личности в образовании.
выводы

Особенности младшего школьного возраста и их учет в обучении
Острота любознательности детей
Малая дифференцированность восприятия младших школьников
Слабость произвольного внимания
Хорошо развитая склонность к механическому запоминанию
Хорошо развитое воссоздающее воображение
Развитие разумно-теоретического мышления
Авторитет учителя

При построении учебного процесса следует учитывать половую дифференциацию в младшем школьном возрасте
(девочки «взрослее» мальчиков на год- полтора)
Дети данного возраста идеализируют педагога («эффект ореола»). Данный факт налагает на педагога большую ответственность: и в своем поведении, и в речи, и во внешнем облике он должен быть образцом для детей.
выводы

Особенности младшего подросткового возраста и их учет в обучении
С точки зрения преемственности между начальной и основной средней школой интересным являются особенности младшего подросткового возраста, т.е. период пребывания учащихся в 5-6 классах, которые в современной дидактике еще называют «средне-начальной школой».
Стремление подростка к самостоятельности
Обострение чувства взрослости
Стремление более углубленно понять себя
Возникновение личного общения
Преодоление «эффекта ореола»

Актуальные проблемы преемственности образовательного процесса в дошкольном, начальном и среднем звеньях
1.Проблемы преемственности между ДОУ и начальной школой
2.Проблемы преемственности между начальной и основной средней школой

1.Проблемы преемственности между ДОУ
и начальной школой
Вариативный характер образовательного процесса ( появление различные видов ДОУ, программ, учебников привело к рассогласованию требований к поступающим в школу детям)
Игнорирование закономерностей психического развития ребенка (недостаточный учет педагогами соседних звеньев сензитивности соответствующих возрастных периодов)
Отсутствие единых концептуальных подходов к построению дошкольного и начального образования
Социальные факторы (разрушение сети дошкольных учреждений, ухудшение материального положения многих семей привело к появлению многочисленной категории так называемых «домашних детей», не посещающих детские сады, и в силу этого, не получающих необходимой подготовки к школе)

2.Проблемы преемственности между начальной и основной средней школой
Вариативность образования( вариативность содержания образования, методов, видов образовательных учреждений; до недавнего времени остро стояла проблема состыковки развивающего и традиционного содержания)
Игнорирование закономерностей развития младшего школьника и подростка (ученик 5-6 классов –это младший подросток, по возрастным особенностям во многом напоминающий младшего школьника, который на данной этапе только оттачивает и совершенствует способы учебной деятельности, приобретенные в начальной школе)
Социальные факторы: («остаточное» отношение к образованию со стороны государства; в последнее время наметилась тенденция к изменению, проявляющаяся в реализации национального проекта «Образование» - выделение дополнительных источников финансирования)