ТехнологиИ социально-контекстного образования(ТСКО)автор и разработчик – Мачехина Ольга Николаевнакандидат педагогических на

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Система форм и видов взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения, которая
применима на различных учебных предметах;
основана на использовании алгоритма действий;
связана с изначальным существованием четкого образа результата

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КОНТЕКСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Приемы и формы организации образовательного процесса
в соответствии с необходимостью выстраивания поведения в определённой ситуации
Деятельностный подход
Последовательная СИСТЕМА ДЕЙСТВИЙ учеников и учителей (+ родители???)
Методы и методики организации образовательного процесса на основании имеющихся в активном использовании знаний, умений и навыков учащихся
Компетентностный подход
Заданная совокупность условий
(внутренний и социальный контекст)
ЛЕГКО ВОСПРОИЗВОДИМЫЙ И ТРАНСЛИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ, ПОЛУЧЕННЫЙ ПРИ УСЛОВИИ СЛЕДОВАНИЯ АЛГОРИТМУ ДЕЙСТВИЙ

КОНТЕКСТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ, В КОТОРОМ ДИНАМИЧЕСКИ МОДЕЛИРУЕТСЯ ПРЕДМЕТНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТЕМ САМЫМ ОБЕСПЕЧИВАЮТСЯ УСЛОВИЯ ТРАНСФОРМАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Контекст – это система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому, так и ее компонентам.
Внутренний контекст - индивидуально-психологические особенности, знания и опыт человека
Внешний(социальный) контекст - предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых действует человек
Выбор отношения к ситуации, поведения, способа действий

МОДЕЛИРОВАНИЕ КОНТЕКСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
(В СООТВЕТСТВИИ С ТЕОРИЕЙ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ А.А. ВЕРБИЦКОГО)
придает личностный смысл всему образовательному процессу, включающему обучение, учение, воспитание и развитие;
порождает интерес к решению проблемных ситуаций, смоделированных на основании представлений о реальной жизнедеятельности.

Созданы или описаны в результате экспериментального исследования
«ЭНЦИКЛОПЕДИЯ»
Интеграция учебных предметов на школьном уроке на основании выделения общего объекта познавательной и творческой деятельности
«РОЛЕВО-ИГРОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ»
Проектирование и проигрывание в форме ролевой игры ситуаций жизнедеятельности для решения выявленных актуальных для проектной группы проблем
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОТОБИЕННАЛЕ»
Реализация творческого потенциала детско-взрослой общности на основе создания образа значимых субъектов жизне-
деятельности
ТСКО = КОНТЕКСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КОНТЕКСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - ТСКО
ТЕХНОЛОГИЯ РОЛЕВО-ИГРОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Проектирование и проигрывание в форме ролевой игры ситуаций жизнедеятельности для решения выявленных актуальных для проектной группы проблем

___
система организации образовательного процесса, основанная на
__________________________________________________
игровом
моделировании ситуаций
жизнедеятельности
ТЕХНОЛОГИЯ РОЛЕВО-ИГРОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Учащиеся
Властные структуры государства
Учителя
Родители,
местное сообщество
Актуализация проблемы
Проектирова-ние
этапов достижения цели
Решение целесообразных задач, способствую-
щих решению проблемы

СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ
РОЛЕВО-ИГРОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
___________________________________________
РОЛЕВО-
ИГРОВОЙ
ПРОЕКТ
ПРОЕКТНО-
КОНТЕКСТНЫЙ
ПОДХОД
ТЕОРИЯ
КОНТЕКСТНОГО
ОБУЧЕНИЯ
ТРИП – ТЕХНОЛОГИЯ РОЛЕВО-ИГРОВОГО ПРООЕКТИРОВАНИЯ
Организационная форма
Концептуальная основа
Методическая составляющая

ПРОЕКТНО-КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД
Выявление контекстной ситуации
Проектирование этапов развития ситуации
(или ситуации развития???)
Моделирование взаимодействия участников проектной группы
На основании внутреннего контекста складывается разное принятие одинаковой внешней (социальной) ситуации
В соответствии с классическими этапами проектирования: проблематизация, целеполагание, формулирование задач, решение задач, презентация, рефлексия
На всех этапах проектирования происходит взаимодействие участников проектной группы, которое можно моделировать в режиме обучающей, воспитывающей, учебной и развивающей деятельности

РОЛЕВАЯ ИГРА́
Ролевая игра́ — игра развлекательного или учебного назначения, где участник принимает какую-то роль и в воображаемой ситуации действует соответственно этой роли. (Педагогическая энциклопедия)
Ролевая игра — это активная форма экспериментального поведения, обладающая социализирующим эффектом, который зависит от мировоззренческих позиций играющего. (С. А. Шмаков)

РОЛЕВАЯ ИГРА
Это вид драматического действия,
участники которого:
действуют в рамках выбранных ими ролей,
руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия, а не внешним сценарием поведения;
то есть то, как будут развиваться события, зависит именно от действий игроков.
таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации на основании особенностей внутреннего контекста и заданным социальным контекстом;
Каждый участник строит своё поведение так, как ему представляется наиболее верным, играя за своего персонажа.

РОЛЕВО-ИГРОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Один из этапов классического проекта – формулирование целесообразных задач связан с разработкой ситуативных ролевых игр для решения задач и проведения презентации полученных результатов

РОЛЕВО-ИГРОВОЙ ПРОЕКТ
АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ
ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ
ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛЕ-
СООБРАЗНОЙ ЗАДАЧИ № 1
ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛЕ-
СООБРАЗНОЙ ЗАДАЧИ № 2
ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛЕ-
СООБРАЗНОЙ ЗАДАЧИ № 3
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧ
РАЗРАБОТКА И ПРОИГРЫВАНИЕ
СИТУАЦИИ № 1
В ФОРМЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ
РАЗРАБОТКА И ПРОИГРЫВАНИЕ
СИТУАЦИИ
№ 3 В ФОРМЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ
РАЗРАБОТКА И
ПРОИГРЫВАНИЕ
СИТУАЦИИ № 2 В ФОРМЕ
РОЛЕВОЙ ИГРЫ
РЕЗУЛЬТАТ – ПРОДУКТ-
РОЛЕВО-ИГРОВОЙ
ПРОЕКТ
РЕЗУЛЬТАТ –
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ,
ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛИ,
ЛИКВИДАЦИЯ
ПРОБЛЕМЫ

ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-КОНТЕКСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОТОБИЕННАЛЕ»
Реализация творческого потенциала детско-взрослой общности на основе создания образа значимых субъектов жизнедеятельности

ЦЕЛЬ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ
СОЗДАТЬ ПРОСТРАНСТВО ВЫСОКОЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
погружая детей в мир научных конференций, фотовыставок;
приобщая к журналистской, редакторской и другого рода видам профессиональной деятельности;
прививая интерес к совместной со взрослыми поисковой или исследовательской деятельности.

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ФОТОБИЕННАЛЕ
Мозговой штурм – ПОЯВЛЕНИЕ ОБРАЗА
Стендовый доклад – мультимедийная презентация этапов работы детско-взрослого творческого сообщества
Фотоколлаж –модель СОЗДАНИЕ ОБРАЗА

ОСОБЕННОСТИ И ПРЕИМУЩЕСТВА ТЕХНОЛОГИИ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОТОБИЕННАЛЕ»
СРАВНЕНИЕ С КЛАССИЧЕСКИМ ПРОЕКТОМ
Обязательное условие – объединение навыков ручного труда и навыков использования компьютерной техники;
Мобильность модели на основании представления о динамичности развития образа в разные возрастные периоды и в процессе освоения основ науки.
ЧТО ДАЁТ ЭТА ТЕХНОЛОГИЯ?
Продукт ОБРАЗовательного фотобиеннале одновременно :
Средство обучения;
Технология воспитания;
Механизм развития личности во взаимодействии с окружающим миром через создание собственного ОБРАЗА