Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе

Особенности классификации дидактического материала
Доступность материала для ученика

Ключевые моменты организации традиционного урока:
Субъектный опыт ученика не учитывается учителем при планировании и проведении урока;
Урок по форме и содержанию отражает видение учителем того, как лучше его построить и оснастить;
Урок - последовательность этапов, которых учитель жестко придерживается, не выходит за рамки намеченного плана;
Время, отведенное на уроке на определенные виды работ, жестко регламентировано;
Внимание учителя приковано к контролю за реализацией в полном объеме продуманного им урока;
Дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и ранжирован по степени сложности;

Среди методов обучения ведущий принадлежит объяснительно – иллюстративному методу, применяя который учитель стремится к выработке правильных познавательных действий, опираясь на наличные возможности детей.
Основная форма взаимодействия на уроке – фронтальная беседа по схеме «учитель – класс»; преобладает монолог учителя или диалог в виде односложных ответов учеников на вопросы учителя;
Оценивание – по конечному результату, при этом ученики часто сравниваются учителем по горизонтали «сильный – слабый», выставляется много отрицательных отметок с последующим анализом ошибок;
Домашние задания однотипны (действия по образцу), одинаковые для всех.

Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:
Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе;
Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков;
Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся;
Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока;
На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника);

Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся;
Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей;
Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог);
Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка;
Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

Учитель, проектирующий личностно – ориентированный урок, опирается не следующие принципы его построения:
- приоритет индивидуальности;
- вариативность;
- открытость.

Цели контроля:
совершенствование уровня деятельности общеобразовательного учреждения;
повышение мастерства учителей;
улучшение качества образования в школе.

Задачи внутришкольного контроля:
осуществление контроля над исполнением законодательства в области образования;
анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;
изучение результатов педагогической деятельности, выявление отрицательных и положительных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по устранению негативных тенденций и распространение педагогического опыта;
анализ результатов реализации приказов и распоряжений в школе; оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля.

Оценка качества работы:
качество учебно-воспитательного процесса на уроке;
выполнение государственных программ в полном объеме (прохождение материала, проведение практических работ, контрольных работ, экскурсии и др.);
уровень знаний, умений, навыков и развитие учащихся;
степень самостоятельности учащихся;
владение учащимися общеучебными навыками, интеллектуальными умениями;
дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения;
совместная творческая деятельность учителя и ученика, система творческой деятельности;
создание условий, обеспечивающих процесс обучения, атмосферы положительного эмоционального микроклимата;
умение педагогом скорректировать свою деятельность.

Этапы подготовки к посещению урока

Сравнительно новые формы организации учебных занятий

Аспектный анализ урока –
это детальное и всестороннее рассмотрение его как ЕДИНОГО ЦЕЛОГО под определенным углом зрения (основанием, аспектом).

Аспектами анализа урока начальной школы могут быть:
цели (задачи) урока;
основное содержание;
формы обучения;
самостоятельная работа учащихся;
практическая направленность урока;
структура урока;
результативность и т. д.

Ведущие аспекты анализа урока

Дидактические задачи урока

Личностно-ориентированный или традиционный урок?
Тема, дата
Тип урока
Дидактическая задача
Задачи на урок:
1.Личностные
2.Метапредметные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
3.Предметные

Организационные формы обучения

Классификация методов обучения