Управление школойМетодическая работа

Хотя система образования в основном была радикально реорганизована за последнее десятилетие, саму учительскую профессию изменения затронули удивительно мало. Реформы в структуре и содержании образования были важными, но хрупкую сердцевину образования составляет профессия учителя.
М.Барбер
В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.
К.Д.Ушинский

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Системность – соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.
Цель – это идеальный планируемый результат. Такими целями методической работы могут быть:
- повышение педагогического мастерства каждого учителя, воспитателя и педколлектива в целом;
– формирование индивидуальных методических систем отдельных преподавателей;
– освоение новых педагогических технологий и др.
Задачи – это подцели, способствующие реализации целей

Дифференцированность -предполагает больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий , исходя из уровня профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей педагогов.
Три уровня педмастерства:
– низкий (интуитивный);
– средний (поисковый);
– высокий (мастерский).
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Этапность - включает в себя определенные последовательные этапы:
1 этап – теоретический – осознание идеи, осмысление передовых систем;
2 этап – методический – показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы;
3 этап – практический – самостоятельная разработка и апробация новых технологий обучения и воспитания;
4 этап – аналитический – выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.

Технология проектирования методической системы
I. Выдвижение гипотезы – развернутого предположения, где максимально подробно изложена система мер, за счет которых ожидается получить высокую эффективности методического процесса
II. Формирование концепции – руководящей идеи, ведущего замысла
III. Разработка модели – материально реализуемой системы, изучение которой дает нам новую информацию об объекте.
IV. Составление деятельностно-ресурсного плана

Выдвижение гипотезы
1. Выявление противоречий в педагогической практике ОУ на основе анализа внешней и внутренней образовательной ситуации
2. Самоопределение в пространстве философии образования
3. Определение основных педагогических принципов
4. Формирование целей проекта
5. Выдвижение основных идей проекта в общем виде

Формирование концепции
1. Определение цели развития методической системы на основе анализа существующей
2. Выявление структурных элементов концепции как системы
3. Анализ необходимых (кадровых, финансовых и др.) ресурсов, т. е. условий для реализации идей концепции
4. Обеспечение взаимодействия методической службы с внешней средой
5. Создание условий для развития методической системы

Разработка модели
1. Разработка организационных форм, развивающих, воспитательных, педагогических технологий
2. Анализ педагогического коллектива (состава, уровня профессионального развития и т. д.)
3. Пересмотр штатного расписания
4. Разработка профессиональной программы, циклограммы и др

Составление деятельностно-ресурсного плана
1. Определение этапов методического процесса, сроков и исполнителей реализации проекта
2. Прогнозирование промежуточных и конечных результатов.
3. Разработка содержания методической и управленческой деятельности.
4. Ресурсное обеспечение реализации проекта

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
1. Аналитическая деятельность:
– мониторинг профессиональных и информационных потребностей;
– создание базы данных о педагогических работниках;
– изучение и анализ состояния и результатов методической работы, определение направлений ее совершенствования;
– выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе;
– сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы;
– изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
2. Информационная деятельность:
– формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);
– ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;
– ознакомление с опытом инновационной деятельности;
– информирование о новых направлениях в развитии образования, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;
– создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление информационно-библиографической деятельности.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
3. Организационно-методическая деятельность:
– изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам, педагогическим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;
– прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки, оказание информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
– организация работы методических объединений;
– участие в разработке содержания элективных курсов, авторских программ и т.п.
.

– участие в разработке программы развития, ООП;
– организация методического сопровождения профильного обучения;
– методическое сопровождение подготовки педагогических работников к проведению единого государственного экзамена;
– обеспечение комплектования фондов учебников, учебно-методической литературы образовательных учреждений;
– подготовка и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства педагогических работников;
– организация и проведение фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся;

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
4. Консультационная деятельность:
– организация консультационной работы;
– популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований;
– консультирование педагогических работников и родителей по вопросам обучения и воспитания детей.

Традиционная
Формирование педагогического мастерства, редуцируемого для совершенствования знаний и умений педагогов
Основные направления:
– частно-методическое
– дидактическое
– воспитательное
Традиционная и личностно ориентированная системы методической работы
Личностно ориентированная
Создание условий для самореализации ,проявления субъектной позиции
Приоритетные направления:
– психологическое;
– технологическое;
– культурологическое (формирование методической, методологической культуры)
содержание
цель

-фронтальные формы
-однообразие организационных форм
-несоответствие форм этапам методической работы
-материально-техническая база
-функциональные свойства педагога : знания, умения, навыки
Результат: знания и умения педагогов
-индивидуально-групповые формы
-использование активных форм работы, имеющих «эффект последствия»
-большая технологичность
-научно-методическое обеспечение
-управленческое мастерство руководителя
-творческая атмосфера
-личностные свойства педагога
- уровень педагогического
мастерства: готовность к самореализации и саморазвитию, к созданию «авторских» программ, технологий, систем работы
- системность, дифференцированность , этапность
эффективность
формы
условия

Диагностический подход
Позволяет:
– точно учесть потребности педагога по всем направлениям развития педагогического мастерства;
– объективно оценить промежуточные и конечные результаты;
– определить перспективы создания наиболее благоприятных условий для развития творческой деятельности;
– наметить программу роста педагогического мастерства каждого педагога путем совершенствования учебно-воспитательной работы всего коллектива;
– учесть при организации методической работы не только проблему взаимопомощи в овладении профессиональными знаниями, но и аспекты психологической совместимости в создании микрогрупп ;
– обеспечить тесную взаимосвязь структурных элементов методической работы;
– обеспечить оптимальное планирование методической работы;
– систематизировать всю работу .

Диагностические методики
Диагностика профессиональной подготовленности учителя
Диагностика личностных качеств учителя
Схема диагностики урока, мероприятия, занятия
Диагностическая карта педагогического коллектива
Характеристика педагогического коллектива
Педагогический диагноз – это определение сущности явлений в сфере педагогической деятельности, процессов на основе их всестороннего изучения, наглядное отражение комплексного действия педагогических факторов.

ПЕРЕЧЕНЬ документации
1.Нормативно-правовые и инструктивно-методические документы (приказы, положения о конкурсах, распоряжения, инструктивные письма по методической работе):
анализ работы за прошедший год;
тема методической работы, ее цель, приоритетные направления и задачи на новый учебный год;
план работы на год, план-сетка методической работы на каждый месяц;
банк данных об учителях
сведения о темах самообразования учителей МО;
перспективный план аттестации учителей МО, график прохождения аттестации учителей МО на текущий год;
перспективный план повышения квалификации учителей;

ПЕРЕЧЕНЬ документации
график проведения текущих контрольных работ, график административных контрольных работ на четверть, график проведения открытых уроков учителями;
протоколы заседаний методического совета и методических объединений;
программы исследовательской и опытно-экспериментальной работы;
аналитические материалы результатов контроля за состоянием знаний (данные срезов, диагностики, итоговой и промежуточной аттестации);
набор учебных программ (общеобразовательные, углубленного обучения, развивающие, авторские по предмету, адаптированные, др.);
тематическое планирование по каждому предмету, информация об учебно-методическом объединении по предмету;