Структура и содержание профессиональнопедагогической компетентности специалистов в области физической культуры и спорта
Современные концепции профессиональной компетентности специалистов в психологии и педагогике Кардинальные преобразования культурной и социально - экономической жизни страны обусловили появление новых ценностей в профессиональной подготовке специалистов. В условиях рыночной экономики специалисты сталкиваются с проблемами конкурентоспособности и адаптации к условиям профессиональной деятельности. Современный подход в оценке специалиста предполагает переход от квалификационной модели, достаточно жестко привязанной к объекту и месту труда, к компетентной, характеризующей способность специалиста решать задачи различной степени сложности в разных сферах жизнедеятельности (профессиональной, познавательной, гражданской, социальной, бытовой, культурно-досуговой и др.). Для решения данной проблемы от него требуется не только высокий профессионализм, но и многообразие профессиональных смежных навыков, богатый набор достаточно развитых дополнительных способностей, гибкость, разностороннее развитие. Поэтому одним из важнейших требований рыночной экономики в подготовке специалистов является реализация компетентностного подхода, который предполагает смещение акцента к требованиям приобретения будущими специалистами опыта самостоятельной работы, добывания знаний, опыта приобретения умений и навыков для решения различных проблем и задач в различных сферах жизнедеятельности для личностно-ценностного саморазвития во всех сферах культуры, в том числе и в сфере физической культуры и спорта. Ведущей категорией компетентностного подхода выступает компетентность. В психолого-педагогической литературе понятие «профессиональная компетентность» используется довольно широко. Понятие «компетентность» употребляется в разных контекстах и понимается по-разному как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе. С начала 60-х гг. в США разрабатывается теория компетентности как цели развития и обучения детей (Д. Ничоллс, С. Хартер); педагогической компетентности (В.Хьюстон, Л.Moнард, Ф. Батлер, Л. Хартон и др.). Понятие «компетентность» широко трактуется в профессиональном образовании, где компетентностную личность характеризуют: знание основ наук, связанные с ними умения; навыки, необходимые для выполнения психомоторных функций, профессиональных ролей когнитивной и аффективной деятельности, межличностного общения. Заслуживает внимания широко известная концепция немецких ученых Гайслера и Хеге. По мнению авторов, профессиональная компетентность есть интеграция инструментального, рефлексивного, поведенческого компонентов. Согласно этой концепции «инструментальная компетентность включает в себя процесс овладения знаниями и умениями, доведенными до автоматизма в поведении и применении в профессиональной деятельности». Педагог компетентен только тогда, когда он может оптимальным образом достичь заданных целей при различных обстоятельствах с помощью доведенных до автоматизма в профессиональной деятельности педагогических умений. Ученые подчеркивают, что «овладение инструментальной компетентностью является непременным условием успешной деятельности в конкретной ситуации». Однако для инструментальной компетентности недостаточно только знаний, методов и технологий профессиональной работы. Речь также идет о способностях и готовностях самого педагога. Исследователи уделяют особое внимание развитию рефлексивного компонента в компетентности специалиста. Рефлексивная компетентность, по их мнению, предполагает способность работника не терять или не отрицать своего собственного развития, а интегрировать его в профессиональную практику. Это качество Гайслер и Хеге обозначают понятием «уверенность в себе».
Slaidy.com
