ПАТОГЕНЕЗ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
Без речи нет ни сознания, ни самосознания. Л.С. Выготский ЧТО ТАКОЕ РЕЧЬ? Речь – это одна из важнейших психических функций, которая является основным средством выражения мысли. Она свойственна только человеку, являясь дифференциально-видовым признаком биологического вида homo sapiens – человек разумный. (По Т.Г. Визель) Речь, выступающая основным средством мышления, выполняет функцию опосредствования окружающей действительности. (По Ю.В. Микадзе) Многие исследователи по-разному определяли этот психический процесс, но все они отмечали, что речь – это высший и особый, специфический психический процесс, организующий все другие высшие психические функции и влияющий на их формирование и развитие. (По Л.С. Цветковой) Л.С. Выготский считал, что речь является средством социального общения и средством высказывания и понимания. С.Л. Рубинштейн рассматривал речь как деятельность общения, выражения и воздействия, сообщения – посредством языка. А.Р. Лурия определял речь как процесс передачи информации. А.Н. Леонтьев рассматривал речь как особую форму деятельности, прежде всего деятельности общения. В теоретической концепции речевой деятельности Н.И. Жинкина – И.А. Зимней речь рассматривается одновременно как процесс порождения, восприятия речевых высказываний и как совокупность способов осуществления речевой деятельности. Обследования детей раннего возраста показали, что наиболее частыми являются речевые расстройства - 50,5%, расстройства эмоционально-волевой сферы - 29,2%. Все чаще встречается диагноз «ранний детский аутизм» - 12,3%; нарушения поведения и внимания - 7,7%; повышенная утомляемость и истощаемость нервных процессов - 9,2% (Дунаева З.М., Растягайлова Л.И., Урядницкая Н.А.). Исследования сотрудников Центра психолого-медико-социального со- провождения Санкт-Петербурга, где проводится диагностика и коррекция отклонений в развитии детей от 0 до 3 лет, показывают, что 83% детей этого возраста относятся к группе риска или имеют выраженные отклонения. Среди них дети с проблемами речевого развития составили 28%, с проблемами общего психического развития - 22,3 %, с проблемами поведения - 11,2%, с отставанием только в сфере моторного развития - 8%, с проблемами внутри- семейных отношений - 7% (Серебрякова Н.В.). Исследования М.Л. Дунайкина, посвященные изучению дизонтогенеза детей с ПЭП, выявили нейропсихологические критерии латерализации цере- бральных дисфункций у детей первого года жизни с ПЭП. Так, у детей пер- вого года жизни с ПЭП с правополушарной мозговой дисфункцией отмечает- ся снижение эмоционального общения, но опережающее развитие манипуля- тивно-предметной деятельности, достаточная голосовая активность, свое- временное формирование двигательной и сенсорной функций. У детей с левополушарной мозговой дисфункцией отмечаются повы- шенные эмоциональные реакции на окружающее и на общение, но выражено отставание в голосовых проявлениях, в развитии манипулятивных функций. К концу первого года жизни дети с ПЭП с левополушарной дисфункцией дают незначительную динамику в двигательной и сенсорных сферах, но усу- губляется отставание в голосовой и лепетной активности. В целом дизонтогенез при правополушарной мозговой дисфункции проявляется в дисгармоничном развитии, а при левополушарной мозговой дисфункции - в задержке развития. Эти данные помогут не только решать диагностические задачи и опре- делять группы риска, но и осуществлять дифференцированный подход в ран- ней коррекционной работе.
Slaidy.com
