Методология и методы научного познания

Наука как процесс познания
Элементами научного знания являются
факты,
законы, закономерности,
теории,
научные картины мира.

Основные структуры научного знания
Научное понятие
Представление - связано с чувственной составляющей сознания.
Понятие — это минимальная логическая форма представления знаний.
Понятие и представление
Понятие относится к сугубо когнитивному плану.

Научное понятие
Понятие имеет содержание и объем.
Содержание - это смысловая сторона понятия. Содержание - это то, что понимается участниками речевого взаимодействия при использовании того или иного понятия.
Объем - это фактическая сторона понятия. Объем понятия - это класс предметов, которые характеризуются данным понятием.

Научный закон
Научный закон - важнейшая составляющая научного знания. Научный закон репрезентирует знание в предельно концентрированном виде.
Закон входит в состав теории, в общий теоретический контекст.
Формулировка закона осуществляется в специальном языке той или иной научной дисциплины и опирается на базисные положения в виде совокупности тех условий, при которых закон выполняется.
Закон является частью целой теории и не может быть вырван из своего теоретического контекста.

Научный закон
Научный закон - это научное утверждение, имеющее универсальный характер и описывающее в концентрированном виде важнейшие аспекты изучаемой предметной области.
Имеет две стороны:
Объективная (онтологическая) сторона научного закона. Научным законом называют устойчивое, сущностное отношение между элементами реальности.
Операционально-методологическая сторона научного закона. С операциональной стороны закон можно рассматривать как хорошо подтвержденную гипотезу.

Наука
Естественные и гуманитарные науки
Уровни методологии и методы исследования в естественных и гуманитарных науках:
философские
общенаучные
конкретнонаучные
технологический (конкретные методики и техники исследования)
Э.Г. Юдин

Наука
Научные методы
Методы научного познания делятся на четыре слоя, или «этажа» по степени общности их применения :
предельно общие (философские);
общенаучные;
частнонаучные;
специальные методики (в рамках конкретной науки).

Философский уровень познания
Метафизика
МЕТАФИЗИКА (греч. – μετὰ τὰ φυσικά – то, что после физики) – философское учение о сверхопытных началах и законах бытия вообще или какого-либо типа бытия.
Исследование природы и устройства (структуры) мира.

Метафизика
Метафизика имеет три основных значения:
философия как наука о всеобщем, исходным прообразом которой было учение Аристотеля;
особая философская наука – онтология, учение о бытии как таковом, независимо от его частных выводов и отвлечений от вопросов теории и логики познания;
философский способ познания (мышления) и действия, противостоящий диалектическому методу как своему антиподу. Самая характерная, существенная черта метафизики – односторонность , абсолютизация одной из сторон процесса познания.
! Задачей метафизики является создание картины мира, тех или иных моделей реальности, онтологических схем на основании обобщения частнонаучного знания;

Диалектика
ДИАЛЕКТИКА (греч. διαλεκτική – искусство вести беседу, спор) – логическая форма и всеобщий способ рефлексивного теоретического мышления, имеющего своим предметом противоречия его мыслимого содержания.

Диалектика
Законы диалектики:
отрицание отрицания;
единство и борьба противоположностей;
переход из количества в качество.
категории диалектики - универсальные формы человеческого мышления
Базовые категории: «причина — следствие», «случайность — необходимость», «возможность — действительность» и др.

Диалектика
Исторически философское познаниесреди бесконечного многообразия связей реального мира выделяло различные типы всеобщих связей:
«Единичное – общее», «многое – единое», «сходство – различие», «качество – количество», «простое – сложное», «часть – целое», «конечное – бесконечное», «форма – содержание» и другие.

Диалектика
К основным принципам диалектики
исследователи относят:
принцип историзма,
принцип всеобщей связи,
принцип системности,
принцип причинности.

Синергетика Герман Хакен
Синергетика – теория самоорганизации и развития отдельных целостных систем любого происхождения – природных, социальных, когнитивных (познавательных).
Основные понятия синергетики – “порядок", “хаос", “нелинейность”, “неопределенность", “нестабильность”, "диссипативные структуры", “бифуркация” и др.
Синергетические понятия тесно связаны и переплетаются с рядом философских категорий, особенно таких, как “бытие", “развитие", “становление", “время", “целое", “случайность", “возможность” и т. д.
Критический момент неустойчивости, когда сложная система осуществляет выбор дальнейшего пути эволюции, называют точкой бифуркации.
Диссипативные структуры – это устойчивые пространственно неоднородные структуры, возникающие в результате развития неустойчивостей в однородной неравновесной диссипативной среде.
И. Пригожин (I. Prigogine).

Герменевтика
«Герменевтика» (от гр. hermeneia — «толкование, объяснение») учение, в рамках которого понимание рассматривается как особая методологическая процедура, как систематически развернутое вхождение в изучаемые культурно-исторические образования.
Фридрих Шлейермахер (1768-1834) внес вклад в становление герменевтики как общей теории понимания и интерпретации вообще.

Феноменология
ФЕНОМЕНОЛО́ГИЯ (букв. – учение о феноменах), од­но из направлений в философии 20 в.
Основатель – Эдмунд Гуссерль

Общенаучный уровень познания
К общенаучным относятся такие понятия, как “информация", “модель”, “структура", “функция", “система", “элемент”, “вероятность”, “оптимальность”.
Общенаучные методы исследования классифицируются по степени общности и сфере действия.
Общенаучные методы выступают в качестве своеобразной промежуточной методологии между философией и фундаментальными теоретико-методологическими положениями специальных наук.
К числу общенаучных методов относятся системный, структурно-функциональный, кибернетический, вероятностный, моделирование, формализация и др.
На основе общенаучных понятий и концепций формируются соответствующие методы и принципы познания, которые и обеспечивают связь и оптимальное взаимодействие философии со специальнонаучным знанием и его методами.

Общенаучные методы познания
В структуре общенаучной методологии чаще всего выделяют три уровня методов и приемов научного исследования:
методы эмпирического исследования – наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, измерение;
методы теоретического исследования – моделирование, формализация, идеализация, аксиоматический метод, гипотетико-дедуктивный метод, восхождение от абстрактного к конкретному и др.;
общелогические методы научного исследования – анализ и синтез, индукция, дедукция и аналогия, абстрагирование, обобщение, идеализация, формализация, вероятностно-статистические методы, системный подход и др.

Конкретно-научный уровень познания
Конкретно-научные или частнонаучные методы исследования. Определяются прежде
всего специфическим характером самой научной области знания (отдельных форм движения материи).
Каждая наука, имея свой особый предмет и свои теоретические принципы, применяет свои особые методы, вытекающие из того или иного понимания сущности ее объекта.
Частнонаучную методологию чаще всего определяют как совокупность методов, принципов и приемов исследования, применяемых в той или иной науке. К ним обычно относят механику, физику, химию, геологию и др.

Методологические подходы
Системный подход (Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин). Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса - педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учёт взаимосвязи компонентов.

Методологические подходы
Личностный подход (Ш.А. Амонашвилли, И.А. Зимняя, К. Роджерс и др.) признаёт личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Методологические подходы
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова). Деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребёнка с позиции субъекта познания труда и общения. Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, её организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексию).

Методологические подходы
Полисубъектный (диалогический) подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г.С. Трофимова). Сущность человека богаче, чем его деятельность.
Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для неё отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт «диалогического» содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашёл отражение («скажи, кто твой друг..», «с кем поведёшься...»). Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

Методологические подходы
Культурологический подход (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н.Б. Крылова). Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в неё принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества.

Методологические подходы
Этнопедагогический подход. Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребёнок живёт в определённом этносе. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.
Антропологический подход. Обосновали К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учёт при построении и осуществлении педагогического процесса.

Методологические подходы
Компетентностный подход. (О.Е.Лебедев, Г.Н. Сериков, А.С. Хуторской) в образовании устанавливает новый тип образовательных результатов, не сводимый к комбинации сведений и навыков, а ориентированный на способность и готовность личности к решению разного рода проблем, к деятельности.
Компетентности - способности решать сложные реальные задачи - профессиональной и социальной деятельности, мировоззренческие, коммуникативные, личностные.