Портфолио по дисциплине Информационная культура образовательной организации

Содержание портфолио
1) Результаты тестирования
2) Аннотированный список
3) Методические рекомендации к уроку на основе ЦОР

Результаты тестирования
Тест входного контроля
Тест по теме "Информационная культура образовательной организации"

Аннотированный список

2. Хакунова Ф. П., Бузаров К. И., Кагазежев М. Н. Информационно-коммуникационные технологии в подготовке специалистов на факультете педагогики и психологии// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2013. - Вып. 4. - С. 6-18.
Представленная статья посвящена проблеме внедрения информационно-коммуникационных технологий в систему высшего психолого-педагогического профессионального образования. Раскрыты актуальность указанной проблемы, методы, формы и возникающие сложности в ее решении. Описан опыт применения информационно-коммуникационных технологий в ходе обучения студентов факультета педагогики и психологии АГУ.

3. Ефимова Ю.В. Научные подходы к проблеме обеспечения безопасности детей дошкольного возраста. // Педагогика, педагогическая психология и образование: современные тенденции и эволюционный опыт развития: материалы науч. конф. Беларусь, Минск, 27-28 февраля 2013 г./ отв. Ред. В. В. Находкина. Киров: МЦНИП. -2013.- №1. - С. 33-36.
В статье показана универсальность ИКТ для учебных заведений любого образовательного уровня. Предлагается использование презентаций и другого подобного материала для облегчения познавательного процесса и мотивации учащихся. Рассказывается о таких плюсах использования ИКТ как информационной поддержка, иллюстрирование, использование разнообразных упражнений, экономия времени и материальных средств,
построение канвы урока, расширение образовательного пространства урока

5. Плешаков В.А. Киберонтология и психология безопасности информационной среды: аспект киберсоциализации человека в социальных сетях интернет-среды / В.А. Плешаков // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. -2010. –№4. - С. 131-141.
Статья посвящена инновационной сфере человекознания — киберонтологии, а также вопросам обеспечения информационно-психологической безопасности киберсоциализации человека в социальных сетях Интернет-среды. Для обеспечения сохранности психики современному человеку необходимо селективное восприятие информации: избегание «спама» и актуализация личностно-значимой, в том числе профессионально-ценностной информации.

6. Синюк О.А. Организация воспитательной работы в школе с использованием информационно- коммуникационных технологий / О.А. Синюк // Эксперимент и инновации в школе.– 2010. - №5. – С. 56-59.
В статье автор показывает возможные пути ИКТ сопровождения воспитательного процесса для повышения эффективности внеклассной и внеурочной работы в школе. Создание единого информационного пространства школы путем применения ИКТ в учебной, внеучебной и воспитательной работе способствует повышению интереса учащихся ко всему происходящему в школе, стимулирует познавательную и творческую активность детей.

7. Тужикова Е.С Информационно-коммуникативные технологии в современном образовании /Е.С. Тужикова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2015. - №2. – С. 296-299.
Статья посвящена современным информационным и коммуникативным технологиям в образовательной среде. Рассматривается вопрос использования программных средств ИКТ в образовательном процессе, способствующий развитию образовательной мотивации студентов. Возможности предоставления студентам свободы выбора темпа, последовательности и уровня сложности изучаемого материала.

8. Уракова Ф.К. Психолого- педагогическая подготовка и современные технологии обучения студентов в профессиональном образовании на факультете педагогики и психологии / Ф.К. Уракова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2013. – №4. - С. 13-19.
В статье рассматриваются основные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов, перспективы их развития, современные технологии обучения студентов в профессиональном образовании, позволяющих мобилизовать все ресурсы для повышения результативности обучения, соответствующие современным национальным и международным требованиям. Этот процесс связан с переходом на новые образовательные стандарты (ФГОС), методологической основой которых является личностно-ориентированная парадигма образования.

9. Зенцова И.М. Применение средств ИКТ в организации домашнего физического эксперимента / И.М. Зенцова // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. -2016. – № 12. - С.48-82.
В статье рассматривается модель виртуальной образовательной среды как средства сопровождения самостоятельной работы учащихся по проведению физических опытов в домашних условиях. На основе предложенной модели разработан цифровой образовательный ресурс «Домашний физический эксперимент. 7-9 классы». Раскрывается назначение и содержание основных модулей данного ресурса: экспериментальные задания для домашней работы, дидактическая поддержка познавательной деятельности учащихся, справочно-методологический модуль, источники информации, инструменты учебной работы, сервисы Интернет, портфолио учащегося и рекомендации по выбору профиля обучения, вариативные практики организации учебного процесса, методические рекомендации учителю.

10. Епоян Т.А. Фактологически обоснованный подход к профилактическому образованию и использование ИКТ в неформальном образовании / Т.А. Епоян // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. -2012. - №5. - С. 5-13.
Для актуализации у подростков и молодых людей ценности здоровья, формирования у них мотивации и поведенческих установок, необходимых для его сохранения и укрепления, в учреждениях образования всех уровней должна систематически осуществляться последовательная, целенаправленная и комплексная образовательно-воспитательная работа. Подобные программы способствуют становлению ценностных ориентиров детей и подростков, готовят их к взрослой жизни, формируют умения и навыки самостоятельно принимать информированные и ответственные решения, эффективно общаться, адекватно выражать свои чувства и эмоции, критически мыслить, сопротивляться негативному влиянию и давлению со стороны сверстников и взрослых, выбирать модели поведения, способствующие сохранению здоровья.

Методические рекомендации к уроку на основе ЦОР
Проведение группового урока терапевтического вокала у взрослых.
Цель: повышение личностных компетенций ученика
Задачи:
1. Ознакомление учеников с быстрыми способами преодоления стресса
2. Повышение самоценности ученика
3. Определение области наименьшей реализованности
4. Ознакомление с дыхательными упражнениями, способствующими борьбе со стрессом
5. Расстановка кадров в групповой работе
6. Создание системы для обучения по другим предметам

Порядок проведения урока:
1. Помимо встреч на уроке, для учеников создается общий чат, где мы обсуждаем планы на занятия, программу, я отвечаю на интересующие их вопросы, а также ученики могут самостоятельно общаться между друг другом, засчет чего повышается сплоченность и обучение становится экологичнее. (0 минут от времени урока)

2. Оценка психо-эмоционального состояния учеников: ученики делятся своим настроением, рассказывая о своих трудностях и достижениях за прошедшую неделю, мы вместе обдумываем, как решить проблемы, если они возникли, предлагаем помощь. Также на этом этапе я объясняю, как правильно выполняются упражнения, как правильно использовать дыхательный аппарат, в каких условиях и ситуациях упражнения выполнять не следует.(10 минут)

3. Мотивация: ученик имеет возможность общаться с единомышленником, мы обсуждаем программу и план выступления, обсуждаем, какие произведения лучше подобрать (вопрос решается голосованием). Также на этом этапе мы распределяем роли, давая каждому ответственное задание. К примеру, один выполняет транскрипцию с иностранного языка на русский, другой назначается ответственным над группой, где помогает отрабатывать произношение, третий ищет все возможные исполнения нужной песни и тд. Задание с распределением ролей направленно на межличностную реализацию и роли будут меняться от урока к уроку. (10 минут)

4. Проведение опроса, как работает лидер в каждой должности и советы ему (высказывается каждый ученик, не критикуя, а предлагая свои варианты для рассмотрения: засчет этого укрепляются отношения в коллективе, происходит снятие программ, полученных в школе, ученик перестает бояться предлагать и быть отвергнутым) (10 минут)

5. Между дыхательными упражнениями – просмотр видео, с различными исполнениями песни, которую мы учим. Обсуждение нюансов техники и эмоции исполнения. Также возможен просмотр видео с обучающим материалом и обсуждение эффективность данной методики. (10 минут)

6. Собственно исполнение песен учениками (вокалотерапия является удачным наложением катарсистических функций музыкотерапии на антистрессовые функции дыхательных упражнений, засчет чего ученик проявляет большие эстетические склонности и потребности, чем до урока, уже после первого занятия. Также засчет групповой работы срабатывает так называемый стадный инстинкт: человек чувствует поддержку своего эгрегора и даже за пределами класса ведет себя увереннее, креативнее, снижаются конфликтность и агрессивность) (15 минут)

7. Обсуждение ошибок в пении, ощущений учеников от урока, планов на следующий урок.(5 минут)