«Проблемы мотивации учебной деятельности на уроках информатики. Уровневая дифференциация" Учитель информатики МОУ «Основная
Содержание
- 2. Результатом снижения мотивации к учебной деятельности являются: устойчивая неуспеваемость в обучении; нарушение поведения; конфликты в школе;
- 3. Мотивация процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые
- 4. Для повышения мотивации учеников необходимо: Обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для
- 5. Для повышения мотивации учеников необходимо: Организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в
- 6. Мотив достижения это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения и сохранения самоуважения,
- 7. Для формирования положительной мотивации к обучению необходимо наличие: условий развития мотива, которые можно создать в процессе
- 8. Программа формирования мотивации Предоставление свободы выбора (ориентирует учащихся на непосредственное участие в определении ближайших и перспективных
- 9. Проведение самостоятельной работы, используя дифференцированный подход (особенно подход внутренней дифференциации детей). Максимально возможное снятие внешнего контроля
- 10. ПРИМЕНЕНИЕ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ Аристотель когда – то подметил: “что мышление начинается с удивления”.
- 11. Исходные научные идеи: Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребёнку организовать своё обучение таким образом, чтобы максимально
- 12. Гипотеза: Эффективность обучения повысится, если будет создана методика дифференциации обучения, посредством уровневой дифференциации ускорится процесс усвоения
- 13. Цель: Используя преимущества технологии уровневой дифференциации, обеспечить каждому учащемуся возможность достижения планируемых результатов обучения с учетом
- 14. Задачи: Реализовать технологические приемы, которые позволили бы каждому ученику осваивать учебный материал на максимально доступном для
- 15. Принципы построения системы: Право каждого ученика на самостоятельный выбор уровня обучения. Не дотягивать всех учащихся до
- 16. Факторы риска: В сильной группе может возникнуть иллюзия исключительности, избранности; В слабой группе может снизится уровень
- 17. I этап. Диагностический (начало учебного года) Условия отбора: Разный уровень начальных знаний по информатике; Разный уровень
- 18. II этап. Распределение учащихся по группам (начало учебного года) Класс условно поделён на группы: Низкий уровень
- 19. Разработка требований к уровню образовательной подготовки применительно к каждому уровню. 1 группе - пробудить интерес к
- 20. III этап. Разработка дидактических условий и ресурсов (в течении учебного года) Подготовка учебного материала предусматривает выделение
- 21. IV этап. Реализация уровневого обучения. (в течении учебного года) Учителю предписывается осуществить следующие ведущие действия: Мотивацию
- 22. КЛАССИФИКАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Способы учебной деятельности в условиях дифференцированного
- 23. Что конкретно понравилось на уроке информатики по опросу детей можно представить в виде круговой диаграммы.
- 24. Последовательность действий при организации дифференцированного обучения Определение содержания учебного материала Технологические карты для обучающихся (вопросы, подлежащие
- 25. IV этап. Реализация уровневого обучения. (в течении учебного года) Учителю предписывается осуществить следующие ведущие действия: Мотивацию
- 26. Блок-схема работы по технологии уровневой дифференциации обучения на уроках информатики.
- 27. Контроль и учет знаний каждого ученика. Таблица.
- 28. Дифференциация в различных моделях школы Модель потоков Модель гибкого состава класса Модель разнородных классов Интерактивная модель
- 29. Стратегии, используемые в обучении одаренных детей Стратегия ускорения Стратегия обогащения Стратегия группирования
- 30. Способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс Учитель может дать задание каждому ученику Ученики могут взять
- 31. Направленность дифференцированных заданий Задания, устраняющие пробелы в знаниях Задания, учитывающие имеющиеся знания по теме
- 32. Дозирование помощи учителя ученикам – форма внутриклассной дифференциации Дозирование помощи учителя ученикам включает Временное облегчение заданий
- 35. Скачать презентацию