Слайд 2Результатом снижения мотивации к учебной деятельности являются:
устойчивая неуспеваемость в обучении;
![Результатом снижения мотивации к учебной деятельности являются: устойчивая неуспеваемость в обучении; нарушение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-1.jpg)
нарушение поведения;
конфликты в школе;
искажения в личностном развитии.
Слайд 3Мотивация
процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы
![Мотивация процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-2.jpg)
(внешние и внутренние), которые влияют на активность и пассивность поведения.
Слайд 4Для повышения мотивации учеников необходимо:
Обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха
![Для повышения мотивации учеников необходимо: Обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-3.jpg)
в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;
Использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;
Слайд 5Для повышения мотивации учеников необходимо:
Организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение
![Для повышения мотивации учеников необходимо: Организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-4.jpg)
к предмету в целом;
Самому правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;
Видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы.
Слайд 6Мотив достижения
это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с
![Мотив достижения это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-5.jpg)
целью повышения и сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.
Слайд 7Для формирования положительной мотивации к обучению необходимо наличие:
условий развития мотива, которые
![Для формирования положительной мотивации к обучению необходимо наличие: условий развития мотива, которые](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-6.jpg)
можно создать в процессе обучения;
индивидуальной программы обучения с усложняющимся спектром задач на каждом этапе обучения;
серии тестов, позволяющих фиксировать результат, достигнутый на каждом этапе;
задач, сложность которых соответствует возможностям ученика или чуть превышает эти возможности, поэтому успех достигается с усилием, а иногда возможна и неудача;
возможности у ученика самостоятельного выбора заданий.
Слайд 8Программа формирования мотивации
Предоставление свободы выбора (ориентирует учащихся на непосредственное участие в
![Программа формирования мотивации Предоставление свободы выбора (ориентирует учащихся на непосредственное участие в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-7.jpg)
определении ближайших и перспективных учебных задач).
Совместное планирование урока (можно предложить учащимся самим составить план урока, особенно если он не связан с изучением нового материала. Здесь участвует в работе важный критерий – степень освоения учебного материала.).
Слайд 9Проведение самостоятельной работы, используя дифференцированный подход (особенно подход внутренней дифференциации детей).
Максимально возможное
![Проведение самостоятельной работы, используя дифференцированный подход (особенно подход внутренней дифференциации детей). Максимально](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-8.jpg)
снятие внешнего контроля (оценка должна не контролировать деятельность, а информировать ученика об успешности его деятельности).
Слайд 10ПРИМЕНЕНИЕ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ
Аристотель когда – то подметил: “что мышление
![ПРИМЕНЕНИЕ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ Аристотель когда – то подметил: “что мышление начинается с удивления”.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-9.jpg)
начинается с удивления”.
Слайд 11Исходные научные идеи:
Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребёнку организовать своё обучение
![Исходные научные идеи: Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребёнку организовать своё обучение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-10.jpg)
таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего учебные.
Позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.
Слайд 12Гипотеза:
Эффективность обучения повысится, если будет создана методика дифференциации обучения, посредством
![Гипотеза: Эффективность обучения повысится, если будет создана методика дифференциации обучения, посредством уровневой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-11.jpg)
уровневой дифференциации ускорится процесс усвоения учебного материала.
Слайд 13Цель:
Используя преимущества технологии уровневой дифференциации, обеспечить каждому учащемуся возможность достижения планируемых
![Цель: Используя преимущества технологии уровневой дифференциации, обеспечить каждому учащемуся возможность достижения планируемых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-12.jpg)
результатов обучения с учетом его индивидуальных особенностей.
Слайд 14
Задачи:
Реализовать технологические приемы, которые позволили бы каждому ученику осваивать учебный материал
![Задачи: Реализовать технологические приемы, которые позволили бы каждому ученику осваивать учебный материал](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-13.jpg)
на максимально доступном для него уровне.
Разработать систему методических материалов, которые бы учитывала особенности различных групп классов.
Предоставить учащимся возможность овладеть продвинутым уровнем обучения на основе консультаций преподавателя и самостоятельной работы.
Слайд 15
Принципы построения системы:
Право каждого ученика на самостоятельный выбор уровня обучения.
![Принципы построения системы: Право каждого ученика на самостоятельный выбор уровня обучения. Не](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-14.jpg)
Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.
Наличие постоянной обратной связи в системе "учитель - ученик".
Доверие и взаимопомощь между обучаемыми и учителем.
Постоянная коррекционная работа по ликвидации (компенсации) отставания в обучении
Слайд 16Факторы риска:
В сильной группе может возникнуть иллюзия исключительности, избранности;
В
![Факторы риска: В сильной группе может возникнуть иллюзия исключительности, избранности; В слабой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-15.jpg)
слабой группе может снизится уровень самооценки, может появиться установка на фатальность своей слабости;
Может понизится уровень мотивации обучения в слабых группах.
Слайд 17 I этап. Диагностический
(начало учебного года)
Условия отбора:
Разный уровень начальных знаний
![I этап. Диагностический (начало учебного года) Условия отбора: Разный уровень начальных знаний](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-16.jpg)
по информатике;
Разный уровень умений работать на компьютере;
Разный уровень учебной мотивации.
Слайд 18
II этап. Распределение учащихся по группам
(начало учебного года)
Класс условно поделён на
![II этап. Распределение учащихся по группам (начало учебного года) Класс условно поделён](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-17.jpg)
группы:
Низкий уровень знаний и мотивации;
Средний уровень знаний и мотивации;
Высокий уровень знаний и мотивации.
Слайд 19Разработка требований к уровню образовательной подготовки применительно к каждому уровню.
1 группе -
![Разработка требований к уровню образовательной подготовки применительно к каждому уровню. 1 группе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-18.jpg)
пробудить интерес к предмету, ликвидировать пробелы в знаниях и умениях, сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу;
2 группе – развить устойчивый интерес к предмету, закрепить и повысить знания и умения, сформировать умение работать самостоятельно;
3 группе – развитие устойчивого интереса к предмету и умения работать самостоятельно, сформировать новые способы деятельности и умения при решении нестандартных задач.
Слайд 20
III этап. Разработка дидактических условий и ресурсов
(в течении учебного года)
Подготовка учебного материала предусматривает выделение
![III этап. Разработка дидактических условий и ресурсов (в течении учебного года) Подготовка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-19.jpg)
в содержании и в планируемых результатах обучения нескольких уровней, выбор которых определяется составом класса и требованиями государственного стандарта.
Слайд 21 IV этап. Реализация уровневого обучения. (в течении учебного года)
Учителю предписывается осуществить следующие ведущие действия:
![IV этап. Реализация уровневого обучения. (в течении учебного года) Учителю предписывается осуществить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-20.jpg)
Мотивацию и стимулирование познавательной деятельности учащихся;
Организация самостоятельной работы на различных уровнях - всё что дети могут усвоить самостоятельно или с дозированной помощью должно быть отдано им;
Предпочтительными формами организации учебно-познавательного процесса являются парные, групповые и коллективные.
Слайд 22КЛАССИФИКАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Способы учебной деятельности
![КЛАССИФИКАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Способы учебной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-21.jpg)
в условиях дифференцированного обучения можно разделить на три крупных блока:
1) работа
2) групповая работа
3) индивидуальная работа.
Слайд 23 Что конкретно понравилось на уроке информатики по опросу детей можно представить
![Что конкретно понравилось на уроке информатики по опросу детей можно представить в виде круговой диаграммы.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-22.jpg)
в виде круговой диаграммы.
Слайд 24Последовательность действий при организации дифференцированного обучения
Определение содержания учебного материала
Технологические карты для обучающихся
![Последовательность действий при организации дифференцированного обучения Определение содержания учебного материала Технологические карты](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-23.jpg)
(вопросы, подлежащие усвоению по теме; разноуровневые задачи)
Блочное изучение материала
Создание методического инструментария (задания разноуровневого характера) для подготовки к зачету
Устный зачет по теме
Письменный зачет (контрольная работа)
Доработка зачета
Анализ результатов
Слайд 25IV этап. Реализация уровневого обучения. (в течении учебного года)
Учителю предписывается осуществить следующие ведущие
![IV этап. Реализация уровневого обучения. (в течении учебного года) Учителю предписывается осуществить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-24.jpg)
действия:
Мотивацию и стимулирование познавательной деятельности учащихся;
Организация самостоятельной работы на различных уровнях - всё что дети могут усвоить самостоятельно или с дозированной помощью должно быть отдано им;
Предпочтительными формами организации учебно-познавательного процесса являются парные, групповые и коллективные.
Слайд 26Блок-схема работы по технологии уровневой дифференциации обучения на уроках информатики.
![Блок-схема работы по технологии уровневой дифференциации обучения на уроках информатики.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-25.jpg)
Слайд 27
Контроль и учет знаний каждого ученика.
Таблица.
![Контроль и учет знаний каждого ученика. Таблица.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-26.jpg)
Слайд 28Дифференциация в различных моделях школы
Модель потоков
Модель гибкого состава класса
Модель разнородных классов
Интерактивная модель
![Дифференциация в различных моделях школы Модель потоков Модель гибкого состава класса Модель разнородных классов Интерактивная модель](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-27.jpg)
Слайд 29Стратегии, используемые в обучении одаренных детей
Стратегия ускорения
Стратегия обогащения
Стратегия группирования
![Стратегии, используемые в обучении одаренных детей Стратегия ускорения Стратегия обогащения Стратегия группирования](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-28.jpg)
Слайд 30Способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс
Учитель может дать задание каждому ученику
Ученики
![Способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс Учитель может дать задание каждому](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-29.jpg)
могут взять (выбрать) задание сами.
Слайд 31Направленность дифференцированных заданий
Задания, устраняющие пробелы в знаниях
Задания, учитывающие имеющиеся знания по теме
![Направленность дифференцированных заданий Задания, устраняющие пробелы в знаниях Задания, учитывающие имеющиеся знания по теме](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-30.jpg)
Слайд 32Дозирование помощи учителя ученикам – форма внутриклассной дифференциации
Дозирование помощи учителя ученикам включает
Временное
![Дозирование помощи учителя ученикам – форма внутриклассной дифференциации Дозирование помощи учителя ученикам](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/481800/slide-31.jpg)
облегчение заданий
Задания с письменной инструкцией
Работы с подготовительными упражнениями
Работы с наглядным подкреплением