Содержание
- 2. Детский аутизм (по МКБ 10) Тип общего нарушения развития, который определяется наличием: а) аномалий и задержек
- 3. Атипичный аутизм Тип общего нарушения развития, отличающийся от детского аутизма возрастом, в котором начинается расстройство, или
- 4. Синдром Аспергера Расстройство неопределенной нозологии, характеризующееся такими же качественными аномалиями социальных взаимодействий, какие характерны для аутизма,
- 5. ПРИЧИНЫ АУТИЗМА Причины аутизма недостаточно ясны. Общепризнана большая роль генетических факторов в этиологии РДА, и сейчас
- 6. СИНДРОМАЛЬНЫЕ ФОРМЫ АУТИЗМА В настоящее время имеется множество данных в пользу наследственной (генетической) природы аутистических расстройств.
- 7. СИНДРОМАЛЬНЫЕ ФОРМЫ АУТИЗМА. НАСЛЕДОВАНИЕ Синдром FX относится, к так называемым, наследуемым синдромам. Это означает, что рождение
- 8. FMR1 (FRAGILE X MENTAL RETARDATION 1) – ГЕН, КОДИРУЮЩИЙ БЕЛОК FRAGILE X MENTAL RETARDATION PROTEIN (FMRP).
- 9. ПРИЗНАКИ АУТИЗМА Аутизм проявляется наиболее ярко в возрасте 3–5 лет, и в числе наиболее характерных проявлений
- 10. Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в
- 11. Визуальный контакт Особенности речи Коммуникация Специфика поведения Развитие ребенка СИМПТОМЫ АУТИЗМА
- 13. КЛАССИФИКАЦИЯ О.С. НИКОЛЬСКОЙ, Е.Р. БАЕНСКОЙ, М.М. ЛИБЛИНГ
- 14. Искаженное развитие - неоднозначность картины развития Стивен Уилтшир. Этот человек обладает удивительной способностью воспроизводить пейзаж, увидев
- 17. Варианты АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра: ВАРИАНТ 8.1. АООП НОО: ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО ОБУЧАЮЩИЙСЯ С
- 18. НИКОЛЬСКАЯ О.С., БАЕНСКАЯ Е.Р., ЛИБЛИНГ М.М. АУТИЧНЫЙ РЕБЕНОК. ПУТИ ПОМОЩИ ОДНА ИЗ САМЫХ ИЗВЕСТНЫХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ КНИГ,
- 19. ЯНУШКО Е. ИГРЫ С АУТИЧНЫМ РЕБЕНКОМ В ПОСОБИИ ДАНЫ КОНКРЕТНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ КОНТАКТА С АУТИЧНЫМИ
- 21. Скачать презентацию
Слайд 2Детский аутизм (по МКБ 10)
Тип общего нарушения развития, который определяется наличием: а)
Детский аутизм (по МКБ 10)
Тип общего нарушения развития, который определяется наличием: а)
![Детский аутизм (по МКБ 10) Тип общего нарушения развития, который определяется наличием:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-1.jpg)
Слайд 3Атипичный аутизм
Тип общего нарушения развития, отличающийся от детского аутизма возрастом, в котором
Атипичный аутизм
Тип общего нарушения развития, отличающийся от детского аутизма возрастом, в котором
![Атипичный аутизм Тип общего нарушения развития, отличающийся от детского аутизма возрастом, в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-2.jpg)
Слайд 4Синдром Аспергера
Расстройство неопределенной нозологии, характеризующееся такими же качественными аномалиями социальных взаимодействий, какие
Синдром Аспергера
Расстройство неопределенной нозологии, характеризующееся такими же качественными аномалиями социальных взаимодействий, какие
![Синдром Аспергера Расстройство неопределенной нозологии, характеризующееся такими же качественными аномалиями социальных взаимодействий,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-3.jpg)
Слайд 5ПРИЧИНЫ АУТИЗМА
Причины аутизма недостаточно ясны. Общепризнана большая роль генетических факторов в этиологии
ПРИЧИНЫ АУТИЗМА
Причины аутизма недостаточно ясны. Общепризнана большая роль генетических факторов в этиологии
![ПРИЧИНЫ АУТИЗМА Причины аутизма недостаточно ясны. Общепризнана большая роль генетических факторов в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-4.jpg)
Слайд 6СИНДРОМАЛЬНЫЕ ФОРМЫ АУТИЗМА
В настоящее время имеется множество данных в пользу наследственной (генетической)
СИНДРОМАЛЬНЫЕ ФОРМЫ АУТИЗМА
В настоящее время имеется множество данных в пользу наследственной (генетической)
![СИНДРОМАЛЬНЫЕ ФОРМЫ АУТИЗМА В настоящее время имеется множество данных в пользу наследственной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-5.jpg)
Слайд 7СИНДРОМАЛЬНЫЕ ФОРМЫ АУТИЗМА. НАСЛЕДОВАНИЕ
Синдром FX относится, к так называемым, наследуемым синдромам. Это
СИНДРОМАЛЬНЫЕ ФОРМЫ АУТИЗМА. НАСЛЕДОВАНИЕ
Синдром FX относится, к так называемым, наследуемым синдромам. Это
![СИНДРОМАЛЬНЫЕ ФОРМЫ АУТИЗМА. НАСЛЕДОВАНИЕ Синдром FX относится, к так называемым, наследуемым синдромам.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-6.jpg)
Слайд 8FMR1 (FRAGILE X MENTAL RETARDATION 1) – ГЕН, КОДИРУЮЩИЙ БЕЛОК FRAGILE X MENTAL RETARDATION
FMR1 (FRAGILE X MENTAL RETARDATION 1) – ГЕН, КОДИРУЮЩИЙ БЕЛОК FRAGILE X MENTAL RETARDATION
![FMR1 (FRAGILE X MENTAL RETARDATION 1) – ГЕН, КОДИРУЮЩИЙ БЕЛОК FRAGILE X](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-7.jpg)
Механизм наследования синдромальных форм аутизма
Слайд 9ПРИЗНАКИ АУТИЗМА
Аутизм проявляется наиболее ярко в возрасте 3–5 лет, и в числе
ПРИЗНАКИ АУТИЗМА
Аутизм проявляется наиболее ярко в возрасте 3–5 лет, и в числе
![ПРИЗНАКИ АУТИЗМА Аутизм проявляется наиболее ярко в возрасте 3–5 лет, и в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-8.jpg)
аутичный ребенок не фиксирует взгляд, особенно на лице, деталях лица другого человека, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»;
первая улыбка хотя и появляется вовремя, но не адресуется кому-то конкретно, не провоцируется смехом, радостью, иными аффективными реакциями других людей;
к окружающим аутичный ребенок относится индифферентно:
на руки не просится, часто предпочитая находиться в кроватке, в манеже, в коляске и т. п., на руках не приспосабливается, не выбирает удобной позы, остается напряженным; позу готовности не проявляет или проявляет ее очень вяло; в то же время иногда легко идет на руки ко всем;
своих близких аутичный ребенок узнает, но при этом достаточно насыщенной и продолжительной эмоциональной реакции не проявляет;
к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее) или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается;
отношение к моментам дискомфорта (например, нарушениям режима питания) парадоксальное: аутичный ребенок либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним;
потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также парадоксальны: в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов; в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится безразлично, вяло.
Слайд 10Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к
Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к
![Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-9.jpg)
Феномен тождестватакже обнаруживает себя в разнообразных, отличающихся большой стойкостью стереотипиях: многократном повторении одних и тех же движений и действий – от самых простых (раскачивание, потряхивание руками) до сложных ритуалов; стремлении к жесткому постоянству в бытовых привычках (пища, посуда, одежда, прогулки, книги, музыкальные произведения и т. д.); повторении одних и тех же звуков, слов; ритмичном постукивании по окружающим предметам (кубиком по столу и т. п.), обнюхивании и облизывании иногда совершенно неподходящих для этого предметов и т. п.
Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий (ребенок вертит бутылку из-под минеральной воды, перебирает между пальцами веревочку и т. п.). Игрушки если и используются, то не по назначению. Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с сыпучими материалами, но, играя в песочнице, аутичный ребенок не лепит куличи, а просто пересыпает песок
Слайд 11Визуальный контакт
Особенности речи
Коммуникация
Специфика поведения
Развитие ребенка
СИМПТОМЫ АУТИЗМА
Визуальный контакт
Особенности речи
Коммуникация
Специфика поведения
Развитие ребенка
СИМПТОМЫ АУТИЗМА
![Визуальный контакт Особенности речи Коммуникация Специфика поведения Развитие ребенка СИМПТОМЫ АУТИЗМА](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-10.jpg)
Слайд 13
КЛАССИФИКАЦИЯ О.С. НИКОЛЬСКОЙ, Е.Р. БАЕНСКОЙ, М.М. ЛИБЛИНГ
КЛАССИФИКАЦИЯ О.С. НИКОЛЬСКОЙ, Е.Р. БАЕНСКОЙ, М.М. ЛИБЛИНГ
![КЛАССИФИКАЦИЯ О.С. НИКОЛЬСКОЙ, Е.Р. БАЕНСКОЙ, М.М. ЛИБЛИНГ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-12.jpg)
Слайд 14 Искаженное развитие - неоднозначность картины развития
Стивен Уилтшир.
Этот человек обладает удивительной
Искаженное развитие - неоднозначность картины развития
Стивен Уилтшир.
Этот человек обладает удивительной
![Искаженное развитие - неоднозначность картины развития Стивен Уилтшир. Этот человек обладает удивительной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-13.jpg)
Слайд 17Варианты АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
ВАРИАНТ 8.1. АООП НОО: ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО ОБУЧАЮЩИЙСЯ
Варианты АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
ВАРИАНТ 8.1. АООП НОО: ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО ОБУЧАЮЩИЙСЯ
![Варианты АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра: ВАРИАНТ 8.1. АООП НОО:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-16.jpg)
ВАРИАНТ 8.2. АООП НОО: ОБУЧАЮЩИЙСЯ С РАС ПОЛУЧАЕТ ОБРАЗОВАНИЕ, СОПОСТАВИМОЕ ПО КОНЕЧНЫМ ДОСТИЖЕНИЯМ С ОБРАЗОВАНИЕМ СВЕРСТНИКОВ, НЕ ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕНИЙ ПО ВОЗМОЖНОСТЯМ ЗДОРОВЬЯ, В ПРОЛОНГИРОВАННЫЕ СРОКИ. ДАННЫЙ ВАРИАНТ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПРОЛОНГИРОВАННЫЕ СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: ПЯТЬ ЛЕТ (1 - 5 КЛАССЫ) - ДЛЯ ДЕТЕЙ, ПОЛУЧИВШИХ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ; ШЕСТЬ ЛЕТ (1 - 6 КЛАССЫ) - ДЛЯ ДЕТЕЙ, НЕ ПОЛУЧИВШИХ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, СПОСОБСТВУЮЩЕЕ ОСВОЕНИЮ НОО НА ОСНОВЕ АООП. ДАННЫЙ ВАРИАНТ ПРЕДПОЛАГАЕТ В БОЛЬШЕЙ СТЕПЕНИ РАЗВИТИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ПЛАНОМЕРНОГО ВВЕДЕНИЯ В БОЛЕЕ СЛОЖНУЮ СОЦИАЛЬНУЮ СРЕДУ, ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ, РАСШИРЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА, СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ С ДЕТЬМИ И ВЗРОСЛЫМИ.
ВАРИАНТ 8.3. АООП НОО: ПРЕДПОЛАГАЕТ ОБУЧЕНИЕ ПО АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ. ВАРИАНТ 8.3 ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО ОБУЧАЮЩИЙСЯ С РАС ПОЛУЧАЕТ ОБРАЗОВАНИЕ, КОТОРОЕ ПО СОДЕРЖАНИЮ И ИТОГОВЫМ ДОСТИЖЕНИЯМ НЕ СООТНОСИТСЯ К МОМЕНТУ ЗАВЕРШЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С СОДЕРЖАНИЕМ И ИТОГОВЫМИ ДОСТИЖЕНИЯМИ СВЕРСТНИКОВ С РАС, НЕ ИМЕЮЩИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОГРАНИЧЕНИЙ ПО ВОЗМОЖНОСТЯМ ЗДОРОВЬЯ, В ПРОЛОНГИРОВАННЫЕ СРОКИ: ШЕСТЬ ЛЕТ (1 - 6 КЛАССЫ). ДАННЫЙ ВАРИАНТ ПРЕДПОЛАГАЕТ В БОЛЬШЕЙ СТЕПЕНИ РАЗВИТИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ПЛАНОМЕРНОГО ВВЕДЕНИЯ В БОЛЕЕ СЛОЖНУЮ СОЦИАЛЬНУЮ СРЕДУ, РАСШИРЕНИЕ ПОВСЕДНЕВНОГО ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА, СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДЕТЬМИ И ВЗРОСЛЫМИ В ДОСТУПНЫХ ДЛЯ НИХ ПРЕДЕЛАХ, ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ВАРИАНТ 8.4. АООП НОО: ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО ОБУЧАЮЩИЙСЯ С РАС, ОСЛОЖНЕННЫМИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ, ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ) ПОЛУЧАЕТ ОБРАЗОВАНИЕ, КОТОРОЕ ПО СОДЕРЖАНИЮ И ИТОГОВЫМ ДОСТИЖЕНИЯМ НЕ СООТНОСИТСЯ К МОМЕНТУ ЗАВЕРШЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С СОДЕРЖАНИЕМ И ИТОГОВЫМИ ДОСТИЖЕНИЯМИ СВЕРСТНИКОВ, НЕ ИМЕЮЩИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОГРАНИЧЕНИЙ ПО ВОЗМОЖНОСТЯМ ЗДОРОВЬЯ, В ПРОЛОНГИРОВАННЫЕ СРОКИ. ДАННЫЙ ВАРИАНТ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПРОЛОНГИРОВАННЫЕ СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: ШЕСТЬ ЛЕТ (1 - 6 КЛАССЫ). НА ОСНОВЕ ДАННОГО ВАРИАНТА ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗРАБАТЫВАЕТ СПЕЦИАЛЬНУЮ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПРОГРАММУ РАЗВИТИЯ (СИПР), УЧИТЫВАЮЩУЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ. ДАННЫЙ ВАРИАНТ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПЛАНОМЕРНОЕ ВВЕДЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В БОЛЕЕ СЛОЖНУЮ СОЦИАЛЬНУЮ СРЕДУ, ДОЗИРОВАННОЕ РАСШИРЕНИЕ ПОВСЕДНЕВНОГО ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА И СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ДОСТУПНЫХ ДЛЯ НЕГО ПРЕДЕЛАХ, В ТОМ ЧИСЛЕ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РЕГУЛЯРНЫХ КОНТАКТОВ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ. ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЯВЛЯЕТСЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СРЕДЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, РАЗВИТИЕ ЕГО ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СФЕРАХ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, СЕМЕЙНОЙ, ДОСУГОВОЙ, ТРУДОВОЙ И ДРУГИХ). СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ВКЛЮЧАЮТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ, С УЧЕТОМ МЕДИЦИНСКИХ ПОКАЗАНИЙ, АППАРАТУРЫ РАЗНЫХ ТИПОВ КОЛЛЕКТИВНОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОЛЬЗОВАНИЯ, ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АССИСТИВНЫХ СРЕДСТВ И СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ.
Слайд 18НИКОЛЬСКАЯ О.С., БАЕНСКАЯ Е.Р., ЛИБЛИНГ М.М. АУТИЧНЫЙ РЕБЕНОК. ПУТИ ПОМОЩИ
ОДНА ИЗ САМЫХ
НИКОЛЬСКАЯ О.С., БАЕНСКАЯ Е.Р., ЛИБЛИНГ М.М. АУТИЧНЫЙ РЕБЕНОК. ПУТИ ПОМОЩИ ОДНА ИЗ САМЫХ
![НИКОЛЬСКАЯ О.С., БАЕНСКАЯ Е.Р., ЛИБЛИНГ М.М. АУТИЧНЫЙ РЕБЕНОК. ПУТИ ПОМОЩИ ОДНА ИЗ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-17.jpg)
О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, И.А. Костин, М. Ю. Веденина, А.В. Аршатский, О.С. Аршатская. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение
В книге подробно описываются закономерности проявления синдрома раннего детского аутизма на разных возрастных этапах, в том числе в подростковом и юношеском возрасте. Анализируются проблемы семей, воспитывающих детей и подростков с аутизмом. Предлагаются конкретные приемы психологической работы, направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка. В книге отражены результаты многолетнего опыта работы специалистов Института коррекционной педагогики Российской академии образования. Книга адресована широкому кругу читателей, интересующихся вопросами оказания психолого-педагогической помощи детям с нарушениями аутистического спектра: родителям таких детей, воспитателям и педагогам дошкольных учреждений, психологам, дефектологам, врачам.
Слайд 19ЯНУШКО Е. ИГРЫ С АУТИЧНЫМ РЕБЕНКОМ
В ПОСОБИИ ДАНЫ КОНКРЕТНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ
ЯНУШКО Е. ИГРЫ С АУТИЧНЫМ РЕБЕНКОМ В ПОСОБИИ ДАНЫ КОНКРЕТНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ
![ЯНУШКО Е. ИГРЫ С АУТИЧНЫМ РЕБЕНКОМ В ПОСОБИИ ДАНЫ КОНКРЕТНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1019659/slide-18.jpg)