Содержание
- 2. Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области психологической науки В психологических учениях прошлых эпох (в период
- 3. В исследовании философов и психологов нового времени Р.Декарт, Б.Спинозы, Дж.Лакка, Д.Гартли, Ж.Ж.Руссо обсуждалась проблема взаимодействия факторов
- 4. Во второй половине XIX в. сложились объективные предпосылки для выделения детской психологии как самостоятельной отрасли психологической
- 5. Немецкий ученый дарвинист В. Прейер наметил последовательность этапов развития некоторых сторон психики, сделал вывод о значимости
- 6. Начало систематического изучения детского развития Первые концепции психического развития детей возникли под влиянием закона эволюции Ч.
- 7. По мнению Холла, последовательность стадий психического развития заложена генетически (преформирована); биологический фактор, созревание инстинктов — основной
- 8. Становление и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале XX в Начальные этапы
- 9. В 70—80-х гг. XIX в. складываются два типа исследований: наблюдения родителей за своими детьми и наблюдения
- 10. Были сформулированы общие положения о главных чертах детского развития: Развитие совершается постепенно и последовательно. В целом
- 11. Был сделан существенный вклад в разработку методов исследования как важнейшего условия перехода возрастной и педагогической психологии
- 12. Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии первой трети ХХ века. Английский ученый Дж.
- 13. Немецкий психолог и педагог Э. Мейман также основное внимание уделял проблемам познавательного развития детей и разработке
- 14. Французский психолог А. Бине стал основателем тестологического и нормативного направления в детской психологии. Бине экспериментально исследовал
- 15. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма Американский психолог А. Гезелл (1880—1971) проводил лонгитюдное изучение
- 16. Видный австрийский психолог К. Бюлер (1879—1973), работавший некоторое время в рамках вюрцбургской школы, создал свою концепцию
- 17. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный Американский психолог и социолог Дж. Болдуин был одним из
- 18. Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности.
- 20. Скачать презентацию
Слайд 2Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области психологической науки
В психологических
Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области психологической науки
В психологических
В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Скрата, Платона, Аристотеля рассматривались условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного психического развития человека.
В период Средневековья, с III по XIV в., большее внимание уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию требуемых качеств личности, исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику.
В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Коменский) на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов.
Слайд 3 В исследовании философов и психологов нового времени Р.Декарт, Б.Спинозы, Дж.Лакка, Д.Гартли,
В исследовании философов и психологов нового времени Р.Декарт, Б.Спинозы, Дж.Лакка, Д.Гартли,
Слайд 4Во второй половине XIX в. сложились объективные предпосылки для выделения детской психологии
Во второй половине XIX в. сложились объективные предпосылки для выделения детской психологии
Внедрение идеи развития: Эволюционная биологическая теория Ч. Дарвина привнесла в область психологии новые постулаты — об адаптации как главной детерминанте психического развития, о генезисе психики, о прохождении ею в своем развитии определенных, закономерных этапов.
Физиолог и психолог И.М. Сеченов развивал идею перехода внешних действий во внутренний план, где они в преобразованном виде становятся психическими качествами и способностями человека — идею интериоризации психических процессов. Сеченов писал, что для общей психологии важным, даже единственным, методом объективного исследования является именно метод генетического наблюдения.
Появление новых объективных и экспериментальных методов исследования в психологии. Метод интроспекции (самонаблюдения) был неприменим для исследования психики маленьких детей.
Слайд 5Немецкий ученый дарвинист В. Прейер наметил последовательность этапов развития некоторых сторон психики,
Немецкий ученый дарвинист В. Прейер наметил последовательность этапов развития некоторых сторон психики,
Метод эксперимента, разработанный В. Вундтом для изучения ощущений и простейших чувств, оказался чрезвычайно важным для детской психологии. Вскоре была открыта доступность для экспериментального исследования и других, гораздо более сложных областей психического, таких, как мышление, воля, речь.
Слайд 6Начало систематического изучения детского развития
Первые концепции психического развития детей возникли под
Начало систематического изучения детского развития
Первые концепции психического развития детей возникли под
Биогенетический закон, сформулированный в XIX в. биологами Э. Геккелем и Ф. Мюллером, основан на принципе рекапитуляции (повторяемости). Он гласит, что историческое развитие вида отражается в индивидуальном развитии организма, принадлежащего к данному виду. Индивидуальное развитие организма (онтогенез) является кратким и быстрым повторением истории развития ряда предков данного вида (филогенеза) .
Американский ученый С. Холл (1844—1924) создал первую цельную теорию психического развития в детстве.
Слайд 7По мнению Холла, последовательность стадий психического развития заложена генетически (преформирована); биологический фактор,
По мнению Холла, последовательность стадий психического развития заложена генетически (преформирована); биологический фактор,
С. Холлу принадлежит идея создания педологии — специальной науки о детях, концентрирующей все знания о развитии ребенка из других научных областей.
Значение работ Холла состоит в том, что это был поиск закона, логики развития; была сделана попытка показать, что между историческим, социальным и индивидуальным развитием человека существует определенная взаимосвязь, установление точных параметров которой до сих пор остается задачей для ученых.
Слайд 8Становление и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале
Становление и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале
Начальные этапы становления возрастной и педагогической психологии в России также относятся ко второй половине XIX в.
Н.И. Пирогов первым обратил внимание на то, что дело воспитание имеет не прикладной, а философский смысл — воспитания человеческого духа, Человека в человеке. Он настаивал на необходимости признания, понимания и изучения своеобразия детской психологии. Детство имеет свои законы, и их надо уважать. Был дан мощный толчок изучению возрастных особенностей детей, выявлению условий и факторов, обусловливающих детское развитие.
В этот период были сформулированы принципиальные положения возрастной и педагогической психологии как самостоятельных научных дисциплин, обозначены проблемы, которые должны быть исследованы, чтобы поставить педагогический процесс на научную почву.
Слайд 9В 70—80-х гг. XIX в. складываются два типа исследований: наблюдения родителей за
В 70—80-х гг. XIX в. складываются два типа исследований: наблюдения родителей за
Наряду с изучением общих закономерностей детского развития шло накопление материала, помогающего понять траектории развития отдельных сторон психической жизни: памяти, внимания, мышления, воображения. Особое место отводилось наблюдениям за развитием детской речи, оказывающей влияние на формирование различных сторон психики. Важные данные были получены в результате изучения физического развития детей (И. Старков). Делались попытки определить психологические особенности мальчиков и девочек (К.В. Ельницкий).
Значительное развитие в науке получил генетический подход.
Слайд 10Были сформулированы общие положения о главных чертах детского развития:
Развитие совершается постепенно
Были сформулированы общие положения о главных чертах детского развития:
Развитие совершается постепенно
Между духовным и физическим развитием существует неразрывная связь. Такая же неразрывная связь существует между умственной, эмоциональной и волевой деятельностью, между умственным и нравственным развитием. Правильная организация воспитания и обучения предусматривает гармоническое, всестороннее развитие.
Отдельные телесные органы и различные стороны психической деятельности участвуют в процессе развития не все сразу, скорость их развития и энергия не одинаковы.
Развитие может идти средним ходом, может ускоряться и замедляться в зависимости от целого ряда причин.
Развитие может останавливаться и принимать болезненные формы.
Нельзя делать ранних прогнозов о будущем развитии ребенка. Специальный талант должен опираться на широкое общее развитие.
Нельзя искусственно форсировать детское развитие, надо дать каждому возрастному периоду «изжить» себя.
Слайд 11 Был сделан существенный вклад в разработку методов исследования как важнейшего условия
Был сделан существенный вклад в разработку методов исследования как важнейшего условия
Основные направления исследований того времени — пути формирования всесторонне развитой личности и совершенствования научных основ системы обучения.
Слайд 12Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии первой трети ХХ
Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии первой трети ХХ
Английский ученый Дж. Селли рассматривал становление психики человека с позиций ассоциативного подхода. Он выделял ум, чувства и волю как основные составляющие психики. Значение его работ для практики детского воспитания состояло в определении содержания первых ассоциаций ребенка и последовательности их возникновения .
М. Монтессори исходила из представления, что существуют внутренние импульсы детского развития, которые нужно познать и учитывать при обучении детей. Необходимо предоставить ребенку возможность самому овладевать теми знаниями, к которым он предрасположен в данное время — период чувствительности .
Слайд 13Немецкий психолог и педагог Э. Мейман также основное внимание уделял проблемам познавательного
Немецкий психолог и педагог Э. Мейман также основное внимание уделял проблемам познавательного
Швейцарский психолог Э. Клапаред выступил с критикой рекапитуляционных представлений Холла, отмечая, что филогенез и онтогенез психики имеют общую логику и это приводит к определенному сходству рядов развития, но не означает их тождества. Клапаред считал, что стадии развития детской психики не предопределены инстинктивно; он развивал идею саморазвертывания задатков при помощи механизмов подражания и игры. Внешние факторы (например, обучение) влияют на развитие, определяя его направление и ускоряя темп.
Слайд 14Французский психолог А. Бине стал основателем тестологического и нормативного направления в детской
Французский психолог А. Бине стал основателем тестологического и нормативного направления в детской
Немецкий психолог В. Штерн предложил ввести коэффициент интеллекта (IQ). Бине исходил из предположения, что уровень интеллекта остается постоянным в течение жизни и направляется на решение разных задач. Интеллектуальной нормой считался коэффициент от 70 до 130%, умственно отсталые дети имели показатели ниже 70%, одаренные — выше 130%.
Слайд 15Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма
Американский психолог А. Гезелл (1880—1971)
Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма
Американский психолог А. Гезелл (1880—1971)
Периодизация возрастного развития (роста) Гезелла предлагает расчленение детства на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа роста: от рождения до 1 года — наиболее высокий «прирост» поведения, от 1 года до 3 лет — средний и от 3 до 18 лет — низкий темп развития. В центре научных интересов Гезелла было именно раннее детство - до трехлетнего возраста.
Слайд 16Видный австрийский психолог К. Бюлер (1879—1973), работавший некоторое время в рамках вюрцбургской
Видный австрийский психолог К. Бюлер (1879—1973), работавший некоторое время в рамках вюрцбургской
Инстинкт — низшая ступень развития; наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определенных стимулах. Инстинкты у человека — расплывчатые, ослабленные, с большими индивидуальными различиями. Набор готовых инстинктов у ребенка (новорожденного) узок — крик, сосание, глотание, защитный рефлекс.
Дрессура (образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки) дает возможность приспособиться к различным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и наказания, или на успехи и неудачи.
Интеллект — высшая стадия развития; приспособление к ситуации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации. Бюлер всячески подчеркивает «шимпанзеподобность» поведения детей первых лет жизни.
Слайд 17Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный
Американский психолог и социолог Дж. Болдуин
Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный
Американский психолог и социолог Дж. Болдуин
Болдуин обосновал концепцию познавательного развития детей. Он доказывал, что познавательное развитие включает несколько стадий, начинающихся с развития врожденных двигательных рефлексов. Затем идет стадия развития речи, и завершает этот процесс стадия логического мышления. Болдуин выделял специальные механизмы развития мышления — ассимиляцию и аккомодацию (изменения организма).
Немецкий психолог В. Штерн (1871 — 1938) считал, что личность — это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок.
Слайд 18Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает
Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает
Конфликт между внешними воздействиями (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет, по мнению Штерна принципиальное значение для развития, так как именно отрицательные эмоции служат стимулом для развития самосознания. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, они помогают процессу социализации и развитию рефлексии у детей.
Штерн утверждал, что существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. В числе важнейших индивидуальных свойств он называл индивидуальные темпы психического развития, которые проявляются в скорости обучения.