Теоретические основы логопедии

Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений языковой деятельности.

Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) – что в переводе означает «воспитание правильной речи».

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройствами речевой деятельности.
Объект изучения – человек (индивидуум), страдающий нарушениями речи.

Нарушения речи изучаются физиологами, невропатологами, психологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их под определённым углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому её относят к специальной педагогике.

Структуру современной логопедии составляет дошкольная. школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.

Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования осуществляется в следующих типах учреждений:
Ясли-сад для детей с нарушением речи.
Логопедический сад.
Группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа.
Учебно-воспитательные комплексы для детей с нарушениями речи.
Логопедические пункты при общеобразовательных школах.

В системе социальной защиты имеются, специализированные дома ребёнка, в основную задачу которых входит своевременная диагностика и исправление речи детей.

В дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи определены три профиля специальных групп:
1. Группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи.
2. Группы для детей с общим недоразвитием речи.
3. Группы для детей с заиканием.

Детские сады для детей с нарушениями речи решают следующие задачи:
Оказывают массовую помощь детям с различными отклонениями речевого развития.
Их основная задача-коррекция речевого нарушения и подготовка к обучению в общеобразовательной школе.
Или специальной общеобразовательной школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Положение о логопедическом кабинете детской поликлиники определяет следующие направления профессиональной деятельности логопеда:
педагогическая (логопедическая) работа по исправлению нарушений речи детей на систематических и консультативных занятиях;
выявление детей с речевым недоразвитием и направление их на ПМПК для последующего устройства в дошкольные и школьные учреждения или речевые стационары разного профиля;
участие в комплектовании логопедических учреждений здравоохранения и образования и оформление на каждого ребенка логопедической характеристики;
профилактическое обследование детей, посещающих дошкольные учреждения;
санитарно-просветительская работа с родителями, педиатрами, воспитателями детских садов.

Имеются еще и логопедические стационары или полустационары, организованные при детских больницах или детских психоневрологических диспансерах, а также лечебно-учебные учреждения, цель которых заключается в оказании помощи дошкольникам и школьникам с нарушениями речи.

Основной целью логопедии как науки является:
разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи;
предупреждение речевых расстройств.

Внутрисистемные связи логопедии с другими науками

Межсистемные связи логопедии с другими науками

Этиология нарушений речи

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.

При рассмотрении многообразных причин речевой патологии применяют эволюционно-динамический подход, который заключается в анализе самого процесса возникновения дефекта, учете общих закономерностей аномального развития и закономерностей речевого развития на каждой возрастной стадии (И. М. Сеченов, Л. С. Выготский, В. И. Лубовский).

Необходимо также подвергать специальному изучению условия, окружающие ребенка.

Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических (в том числе и речевых) процессов позволяет определить влияние речевого окружения, общения, эмоционального контакта и других факторов на созревание речевой системы. Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения может служить недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей, у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей, возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др.

У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Можно выделить некоторые виды дефектов речи, которые возникают по подражанию, например дефекты произношения звуков л, р, ускоренный темп речи и др. Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды ее развития, которые создают предрасполагающие условия для «срыва» речи в 1-2 г., в 3 г. и в 6-7 лет.

Кратко охарактеризуем основные причины патологии детской речи:
1. Различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 нед. до 4 мес. Возникновению речевой патологии способствуют токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др.

1. Различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода
Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 нед. до 4 мес. Возникновению речевой патологии способствуют токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др.

Токсикоз беременных-
это нарушение процесса адаптации организма к беременности
Ранний токсикоз появляется до 12 недель беременности и, как правило, прекращается после 12–14 недель.
Поздние токсикозы развиваются во второй половины беременности (6-7 месяцы). К поздним токсикозам относится водянка беременных, которая характеризуется возникновением отечности.

Интоксикации (от лат. приставки in — "в" и греч. toxikon — яд) -
отравление организма ядовитым веществом.
может быть вызвана различными веществами токсического характера:
минеральными (неорганическими, вроде мышьяка, фосфора и пр.),
искусственно получаемыми органическими соединениями (сульфонал, хлорал-гидрат и т. п.),
растительными ядами (в первую очередь—алкалоиды, потом некоторые из гликозидов, куда относятся такие сердечные яды, как строфант, дигиталис и др.),
ядами животного происхождения (см. указанные выше).
В особую группу должны быть выделены бактерийные яды.

Резус-конфликт при беременности
Резус-фактор — это белок, который находится на поверхности эритроцитов — красных клеток крови, переносящих кислород в ткани. Он или есть (положительный резус), или его нет (резус отрицательный). По статистике, около 85% людей являются резус-положительными, остальные 15% — резус-отрицательными.

Гипоксия плода
патологические состояния, развившиеся под влиянием кислородной недостаточности во время беременности и в родах. В структуре перинатальной смертности гипоксия плода и новорожденного занимает одно из первых мест. Частота гипоксии плода составляет 4—6%, а в структуре перинатальной заболеваемости — 21—45%.
Гипоксия плода возникает в результате нарушения доставки кислорода к тканям и (или) его использования. В соответствии с этим можно различать следующие виды гипоксии:
1) гипоксическая гипоксия, когда насыщение гемоглобина кислородом ниже нормального уровня;
2) циркуляторная гипоксия, когда кислород не поступает к тканям в достаточном количестве, несмотря на нормальное его напряжение в артериальной крови;
3) гемическая (анемическая) гипоксия при значительном уменьшении эритроцитов (например, гемолитическая болезнь плода) или низком содержании гемоглобина в эритроцитах, а также при снижении способности гемоглобина связывать кислород;
4) тканевая гипоксия при нарушениях клеточного гомеостаза, когда клетки не в состоянии в полной мере использовать кислород.

2. Родовая травма и асфиксия

Асфиксия новорождённого
(asphyxia neonatorum)
патологическое состояние новорожденного, обусловленное нарушением дыхания и возникающей вследствие этого кислородной недостаточностью.

Причинами первичной асфиксии являются острая и хроническая внутриутробная кислородная недостаточность — гипоксия плода, внутричерепная травма, иммунологическая несовместимость крови матери и плода, внутриутробная инфекция, полная или частичная закупорка дыхательных путей плода или новорожденного слизью, околоплодными водами (аспирационная асфиксия), пороки развития плода. Возникновению асфиксии способствуют экстрагенитальные заболевания беременной (сердечно-сосудистые, особенно в стадии декомпенсации, тяжелые заболевания легких, выраженная анемия, сахарный диабет, тиреотоксикоз, инфекционные болезни и др.), поздние токсикозы беременных, перенашивание беременности, преждевременная отслойка плаценты, патология пуповины, плодных оболочек и плаценты, осложнения в родах (несвоевременное излитие околоплодных вод, аномалии родовой деятельности, несоответствие размеров таза роженицы и головки плода, неправильные вставления головки плода и др.).
Вторичная асфиксия может быть связана с нарушением мозгового кровообращения у новорожденного, пневмопатиями и др.

Кесарево сечение
(лат. sectio caesarea, от sectio — сечение и caedo — режу)
операция искусственного родоразрешения, при которой плод и послед извлекаются через разрез передней брюшной стенки и тела матки.
Кесарево сечение производят, если женщина не может родить самостоятельно (при узком или деформированном тазе, резких рубцовых изменениях влагалища, предлежании плаценты и др.).
Раньше название кесарево сечение неправильно связывали с легендой о рождении при помощи подобной операции римского диктатора Гая Юлия Цезаря.

3. Различные заболевания в первые годы жизни ребенка
В зависимости от времени воздействия и локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Особенно пагубными для развития речи являются частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцефалиты и ранние желудочно-кишечные расстройства.

Инфекционные заболевания нервной системы
подразделяются на две основные группы—бактериальные и вирусные.
Пути проникновения возбудителей инфекции в центральную нервную систему разнообразны:
- непосредственное заражение оболочек и самого головного и спинного мозга при травматических поражениях черепа и позвоночника, когда нарушается целость твердой мозговой оболочки;
- внутричерепное или внутрипозвоночное осложнение при воспалениях придаточных полостей носа или уха;
- через межпозвоночные отверстия в полость внутрипозвоночного канала, в эпидуральную клетчатку, спинной мозг и его оболочки.
Основными путями проникновения бактерий и вирусов в центральную нервную систему являются лимфогенный (из очагов, расположенных вблизи от головного и спинного мозга) и гематогенный (из отдаленных очагов). Некоторые вирусы распространяются в центральную нервную систему по осевым цилиндрам периферических нервов (при бешенстве, полиомиэлите, опоясывающем лишае).
Центральная нервная система может поражаться не только микробами, но и их токсинами, например, при дифтерии, столбняке, гриппе.

Менингит (от греч. meninx — мозговая оболочка)
воспаление оболочек головного и спинного мозга.
Заболевание чаще встречается у детей. Начинается внезапно подъёмом температуры, головной болью, рвотой. Отмечается повышенная чувствительность к свету, шуму; у детей раннего возраста часто возникают судороги. Вследствие повышения внутричерепного давления (отёк воспалённой мозговой оболочки) наблюдается выбухание родничка; голова запрокидывается из-за судорожного тонического сокращения затылочных мышц, нарушается сознание вплоть до его полной потери.

Энцефалиты (от греч. enképhalos — головной мозг)
группа воспалительных заболеваний головного мозга человека и животных, обусловленных главным образом вирусами, бактериями, простейшими и другими болезнетворными микроорганизмами.
Большинство энцефалитов протекает остро. Основные проявления: повышение температуры тела, головная боль, тошнота, рвота, нередко расстройство сознания; судороги и другие неврологические симптомы (парезы, расстройства чувствительности, функций черепных нервов и др.).

Опухоли головного мозга
Больные опухолями головного мозга составляют около 4 % среди больных с органическими поражениями нервной системы.
Опухоли головного мозга бывают первичными и вторичными (метастатическими), доброкачесгвенными и злокачественными, одиночными и множественными.

В клинике принято разделение опухолей в зависимости от их расположения по отношению к веществу мозга.
Различают опухоли внемозговые (экстрацеребральные) и внутримозговые (интрацеребральные).

Внутримозговые опухоли встречаются в полтора раза чаще, чем внемозговые. Экстрацеребральные опухоли исходят не из самого вещества головного мозга, а из окружающих его тканей (оболочки мозга, сосуды, кости черепа).

4. Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга

5. Наследственные факторы.
В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.

Микроцефалия - дефект развития, в основе которого лежит уменьшение массы мозга. О микроцефалии говорят при уменьшении окружности черепа на 2 и более сигмальных отклонения.

Рис. 1. Микроцефалия.
Рис. 2. Микроцефалия, ДЦП, спастический тетрапарез.

Гидроцефалия — это избыточное накопление жидкости, содержащейся в полостях головного мозга и спинномозговом канале.

Пример построения асимметричных лиц из двух правых или двух левых половинок.
а - левая сторона; б - правая сторона; а - а - лицо из двух левых половинок; б - б - лицо из двух правых половинок.

Нос седловидный (nasus selliformis) - деформация наружного носа с наличием впадины в средней части спинки; наблюдается при недоразвитии или разрушении (например, при сифилисе) хрящей носа или носовых костей.

Монголоидный разрез глаз — опущены внутренние углы глазных щелей (антимонголоидный — наружные).

Макрогнатия (Macrognathia) - заметное увеличение размеров одной челюсти (обычно нижней) по сравнению с другой (верхней).
Микрогнатия (Micrognathia) - состояние, при котором одна из челюстей (обычно верхняя) имеет необычно маленький размер.

ПРОГЕНИЯ – (от греч. pro — вперёд и geneion — подбородок) патологический тип прикуса, при котором зубы нижней челюсти при смыкании перекрывают одноимённые зубы верхней челюсти.

ПРОГНАТИЯ - аномалия прикуса; сильное выступание верхней челюсти кпереди, отсутствие контакта передних зубов обеих челюстей при их смыкании.

Диастема – наличие щели, избыточного пространства, между центральными зубами (резцами). Встречается на верхней челюсти значительно чаще, чем на нижней.

Эпикант (эпикантус) - вертикальная складка кожи полулунной формы, прикрывающая внутренний угол глазной щели. Наблюдается в норме у представителей монголоидной расы. У представителей других рас является врожденной аномалией.

Макроглоссия - чрезмерно большой язык с выраженной складчатостью его слизистой оболочки. Может быть врожденной (напр. при болезни Дауна ) или приобретенной (напр. при амилоидозе ).

Врожденная аномалия формы и размера языка, бывает при болезни Дауна, синдроме Мелькерсона-Розенталя. Язык увеличен в размерах, покрыт глубокими складками, на спинке и боковых поверхностях языка в виде жилок листа (глубокая центральная борозда и отходящие от нее мелкие) и другая форма, когда складки расходятся поперечно.

Крыловидные складки (птеригии) — вертикальные кожные складки на боковых поверхностях шеи.
На рисунках - Синдром Шереше́вского — Тернера — хромосомная болезнь, сопровождающаяся характерными аномалиями физического развития, низкорослостью и половым инфантилизмом.

Полители́я (поли- + греч. thele — грудной сосок; синонимы: добавочные соски́, дополнительные соски́) — аномалия развития в виде увеличения количества сосков молочных желез по сосковой линии туловища.

Арахнодактилия (arachno-dactylia; греч. arachne - паутина + daktylos- палец) - аномалия развития в форме удлинения и утончения пальцев рук и ног (паукообразная кисть).

Синдром Марфана - заболевание соединительной ткани являющееся наследственным, проявляется в изменениими скелета: высокий рост с относительно коротким туловищем, длинные паукообразные пальцы (арахнодактилия ), разболтаннность суставов ,не редко сколиозе, кифозе, деформации грудной клетки , аркообразном небе . Возможны также поражения глаз. В связи с аномалиями сердечно-сосудистой системы средняя продолжительность жизни сокращена.

Синдактилия (syndactylia; греч. συν — вместе, с + греч. δακτυλος - палец) — врожденный порок, генная наследственная болезнь, проявляющаяся в полном или неполном сращивании пальцев кисти/стопы в результате не наступившего их разъединения в процессе эмбрионального развития.

Гипертрихоз (hypertrichosis; греч. hyper- + thrix, trichos волос + -osis; син. волосатость) — заболевание, проявляющееся в избыточном росте волос, не свойственному данному участку кожи, не соответствующему полу и возрасту.

6. Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефициту в развитии речи.

Каждая из названных причин, а нередко и их сочетание могут обусловить нарушения различных сторон речи.

При анализе причин возникновения нарушений следует учитывать соотношение речевого дефекта и сохранных анализаторов и функций, которые могут быть источником компенсации при коррекционном обучении.

Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или же в младших классах, их бывает трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на успеваемости. Если же отклонения обнаруживают у ребенка в ясельном или дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе.

Раннее выявление детей с отклонениями в развитии в первую очередь проводится в семьях с «повышенным риском». К таким относятся:
1) семьи, где уже имеется ребенок с тем или иным дефектом;
2) семьи с умственной отсталостью, заболеванием шизофренией, нарушением слуха у одного из родителей или у обоих;
3) семьи, где матери перенесли во время беременности острое инфекционное заболевание, тяжелый токсикоз;
4) семьи, где имеются дети, перенесшие внутриутробную гипоксию, природовую асфиксию, травму или же нейроинфекцию, черепно-мозговые травмы в первые месяцы жизни.

В отечественной логопедической практике традиционно принято пользоваться клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациями нарушений речи.
Эти классификации, хотя и рассматривают одни и те же явления с разных точек зрения, не противоречат, а дополняют одна другую и оказываются ориентированы на решение разных задач единого, но многоаспектного процесса коррекции нарушений развития речи.

Следует отметить, что обе классификации относятся к первичному недоразвитию речи у детей, т. е. к тем случаям, когда нарушения развития речи наблюдаются при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Клинико-педагогическая классификация
опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но в отличие от клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений строго не привязываются к формам заболеваний.

Адольф Куссмауль (1822-1902)
Одним из первых попытку классифицировать речевые расстройства с этих позиций предпринял немецкий терапевт Адольф Куссмауль в 1877 году. Он упорядочил терминологию, систематизировал сложившиеся ранее представления о видах речевых нарушений.

Клинико-педагогическая классификация нарушений речи

Нарушения устной речи

Дислалия (от греч. dis – приставка, означающая частичное расстройство, и lalio – говорю) –
нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляторного аппарата.

Две формы – функциональная (не наблюдается органических нарушений – переферических или центрально обусловленных) и механическая (органическая) - (наблюдаются отклонения в строении переферического артикуляторного аппарата).

Для обозначений искажённого произношения звуков используются международные термины, образованные от букв греческого алфавита с помощью суффикса –изм: ротацизм, ламбдацизм, сигматизм, йотацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм.

В тех случаях, когда наблюдается замена звука, то к названию дефекта добавляют приставку пара-.

В зависимости от того, какое количество звуков дефектно произносится, дислалии подразделяются на простые (мономорфные) и сложные (полиморфные).

Ринолалия (от греч. rhinos – нос, lalia – речь) -
нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленного анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

В зависимости от характера нарушения функции нёбно-глоточного смыкания выделяют различные формы ринолалии. При открытой форме ротовые звуки приобретают назальность. Закрытая ринолалия образуется при пониженном физиологическом носовом резонансе во время произнесения звуков. Смешанная ринолалия.

Дизартрия –
нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Различают следующие формы дизартрии: бульбарную, псевдобульбарную, экстрапирамидную (или подкорковую), мозжечковую и корковую.

Корковая дизартрия представляет собой группу моторных расстройств речи резного патогенеза, связанных с очаговым поражением коры головного мозга.

Псевдобульбарная дизартрия возникает при двустороннем поражении двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола. Характерно повышение мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре по типу спастичности – спастическая форма. Реже на фоне ограничения объёма произвольных движений наблюдается незначительное повышение мышечного тонуса в отдельных мышечных группах или понижение мышечного тонуса – паретическая форма.

Бульбарная дизартрия представляет собой симптомокомплекс речедвигательных расстройств, развивающихся в результате поражения ядер, корешков и переферических отделов VII, IX, X и XII черепно-мозговых нервов. Имеет место переферический парез речевой мускулатуры.

Экстрапирамидная дизартрия.
Нарушения звукопроизношения при экстрапирамидной дизартрии определяются:
изменениями мышечного тонуса в речевой мускулатуре;
наличием насильственных движений (гиперкинезов);
нарушением перцептивной афферентации от речевой мускулатуры;
нарушением эмоционально-двигательной иннервации.

Мозжечковая дизартрия. Имеет место поражение мозжечка и его связей с другими отделами нервной системы, а так де лобно-мозжечковых путей.
Речь замедленная , толчкообразная, скандированная, с нарушениями модуляции ударений, затуханием голоса к концу фразы.

Нарушения голоса
это отсутствие или расстройство фонации вследствие патологического изменения голосового аппарата.

Афония (лат. а – отрицательная частица и греч. phone – звук, голос) – полное отсутствие голоса.
Дисфония ( дис. и греч. phone) частичное нарушение высоты, силы и тембра.

Нарушения темпа речи.
Брадилалия – патологическое замедление темпа речи (bradis – медленный, ialia – речь)
Тахилалия – патологически ускоренный темп речи (tachis – быстрый, ialia – речь).

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Формы – тоническая, клоническая.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка.

Моторная алалия – это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
Сенсорная алалия характеризуется нарушением понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора.

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

А. р. Лурия различает шесть форм афазий:
акустико-гностическая и акустико-мнестическая, возникающие при поражении височных отделов коры головного мозга;
семантическая и афферентная моторная, возникающие при поражении нижних теменных отделов коры головного мозга;
эфферентная моторная и динамическая, возникающие при поражении премоторных и заднелобных отделов коры головного мозга.

Нарушения письменной речи

Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
С учётом нарушеных операций чтения Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий:
Фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую и тактильную.

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма.
Классификация, разработанная сотрудниками кафедры ЛГПИ им. А. И. Герцена:
Артикуляторно-акустическая, на основе нарушения фонемного распознавания, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая.

Дизорфография – специфическое нарушение формирования навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.
Выделяют морфологическую и синтаксическую дизорфографию. По другой классификации: несоблюдение традиционного, морфологическго и графического (иероглифического) навыка письма.

Дизорфография – специфическое системное расстройство формирования и автоматизации орфографического навыка письма, препятствующее полноценному овладению школьниками письменной речью и совершенствованию их лингвистических способностей. В основе этого расстройства лежит нарушение онтогенеза базовых предпосылок психической деятельности, препятствующее своевременному и полноценному развитию операционально-технологических составляющих функциональной системы орфографически правильного письма. Дизорфография характеризуется сложным симптомокомплексом, включающем не только стойкие орфографические ошибки в письме, но и проявления парциальной недостаточности психоэмоционального и речевого развития школьников.

Психолого-педагогичская классификация
построена с учётом лингвистических и психологических критериев, среди которых выделяются:
компоненты речевой системы (звуковая сторона речи, грамматический строй, словарный запас);
функции речи (коммуникативная и логическая);
соотношение устной и письменной речи.

Р.Е. Левина (1908-1989)
Психолого-педагогическую классификацию речевых расстройств разработала Р.Е. Левина. Основанием для этого послужило выделение детской логопедии в отдельный раздел логопедической науки, а также формулирование новых принципов анализа речевых нарушений у детей.