Слайд 2Смысл преподавания
«По моему мнению, хороший учитель выделяется не широтой своих знаний, ясностью
![Смысл преподавания «По моему мнению, хороший учитель выделяется не широтой своих знаний,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-1.jpg)
объяснения или быстротой реакции. Его основная задача не распространять информацию, поскольку в этой роли он несравненно хуже печатного слова. Его задача – раздуть искру неподдельного интеллектуального любопытства и привить совесть ученого – передать дух приключений и рыцарское поведение в поисках знания.
Слайд 3Смысл преподавания
Я осознаю, что этот взгляд на функции учителя покажется многим слишком
![Смысл преподавания Я осознаю, что этот взгляд на функции учителя покажется многим](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-2.jpg)
суровым. Они подчеркнут необходимость сочувствию развития лучшего в каждом человеке и сведут обучение к тренировке. Я думаю, что они окажут плохую услугу как посредственным, так и хорошим умам.»
Дж. Стиглер
Слайд 4Цель преподавания
Научить студента использовать инструменты микроэкономики для анализа конкретных проблем
![Цель преподавания Научить студента использовать инструменты микроэкономики для анализа конкретных проблем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-3.jpg)
Слайд 5Концепция преподавания
Наличие действительно базового учебника
Опора на самостоятельную работу студентов с учебником
Лекции и
![Концепция преподавания Наличие действительно базового учебника Опора на самостоятельную работу студентов с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-4.jpg)
семинары как вспомогательные инструменты для освоения учебника
Слайд 6Содержание лекций
Историко-теоретическая логика
Историко-биографические сюжеты
Интерпретация наблюдаемых данных: исторических, стилизованных, текущих
![Содержание лекций Историко-теоретическая логика Историко-биографические сюжеты Интерпретация наблюдаемых данных: исторических, стилизованных, текущих Приложение инструментов как исследование](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-5.jpg)
Приложение инструментов как исследование
Слайд 7Требования к знаниям преподавателя
Знание исторической фактуры теории: когда была создана модель, кем,
![Требования к знаниям преподавателя Знание исторической фактуры теории: когда была создана модель,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-6.jpg)
каковы мотивы, как связано решение с личным опытом ученого (пример: Жюль Дюпюи и потребительский излишек или Армен Алчян и кривая обучения или Харви Лейбенстайн и Х-эффективность)
Умение применять модель к широкому кругу известных или понятных студенту и практически важных ситуаций (пример: бюджетное ограничение домохозяйства в связи с коммунальными тарифами)
Умение (при возможности) провести экономический эксперимент на лекции (пример: кривая спроса)
Слайд 8Требования к знаниям: обоснование 1
Почему важна историческая фактура теории ? Каждое понятие
![Требования к знаниям: обоснование 1 Почему важна историческая фактура теории ? Каждое](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-7.jpg)
возникло как ответ на некий практический или теоретический вопрос. В учебнике не хватает места для изложения корней теории. Студенту же трудно понять зачем необходимо изучать некий «абстрактный» теоретический вопрос. Исторические корни проблемы заинтересовывают студента и придают проблеме не учебно-рутинный, а исследовательски-творческий характер. Теория приобретает в глазах студента непроизвольный, историко-причинный характер
Преподавание в форме бесконечной цепи (сети) аксиом и теорем создает ощущение самодостаточности теории, ее чисто внутриучебного существования
Слайд 9Требования к знаниям: обоснование 2
Почему важно умение применять модель?
Это зримый опыт
![Требования к знаниям: обоснование 2 Почему важно умение применять модель? Это зримый](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-8.jpg)
приложения знаний
Это объяснение методики исследования в действии (курсовые, дипломы)
Слайд 11Необходимое знание исторической ткани
![Необходимое знание исторической ткани](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-10.jpg)
Слайд 12Наше образование и наше преподавание
Экономическая теория преподается уже примерно 16 лет.
![Наше образование и наше преподавание Экономическая теория преподается уже примерно 16 лет.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-11.jpg)
Но…
Никто (или большинство) из нас не изучал ее на студенческой скамье. Поэтому нам плохо знакомо восприятие этого предмета с позиции студента. Такой опыт трудно чем-то заменить.
Слайд 13Проблемы восприятия
экономической теории
Отсутствие у большинства школьников опыта изучения экономики в школе.
Отсутствие
![Проблемы восприятия экономической теории Отсутствие у большинства школьников опыта изучения экономики в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-12.jpg)
у школьников того жизненного опыта, к которому апеллирует курс экономики.
Переводные учебники, хотя и хорошо написаны, неявно апеллируют к другой реальности, которая может стать экраном-щитом между читателем и предметом.
Слайд 14Наше образование и наше преподавание
Не имеем опыта преподавания в при наличии хорошего
![Наше образование и наше преподавание Не имеем опыта преподавания в при наличии](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-13.jpg)
базового учебника
Плохо знаем смежные («ниже- и вышележащие») дисциплины. Поэтому плохо представляем связь экономики с этими дисциплинами.
Отсюда сложность в определении структуры курса, его приоритетных тем, придание равной значимости всем темам вне связи с будущими приложениями придает курсу подвешенный характер.
Слайд 15Наше образование и наше преподавание
Мы знаем экономику не энциклопедически, а студенчески, и
![Наше образование и наше преподавание Мы знаем экономику не энциклопедически, а студенчески,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-14.jpg)
не исторически, а статически
Мы берем в качестве образца преподавания математику, - и также некритически, - мы плохо понимаем ограниченность преподаваемого
Склонны рассматривать преподаваемый материал как «последнее и полноценное слово науки»
В частности мы плохо понимаем степень ограниченности сравнительной статики
Слайд 16Технология подготовки лекций
Роль интернета
Имена
Примеры
Роль иностранных языков
«Джазовая» концепция лекционной формы
(Тематическое соотношение учебника
![Технология подготовки лекций Роль интернета Имена Примеры Роль иностранных языков «Джазовая» концепция](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-15.jpg)
и лекций)
Слайд 17Технология семинаров
Визуализация аналитических инструментов
![Технология семинаров Визуализация аналитических инструментов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1080708/slide-16.jpg)