Альтернативная традиционной методология преподавания экономтеории

Смысл преподавания
«По моему мнению, хороший учитель выделяется не широтой своих знаний, ясностью объяснения или быстротой реакции. Его основная задача не распространять информацию, поскольку в этой роли он несравненно хуже печатного слова. Его задача – раздуть искру неподдельного интеллектуального любопытства и привить совесть ученого – передать дух приключений и рыцарское поведение в поисках знания.

Смысл преподавания
Я осознаю, что этот взгляд на функции учителя покажется многим слишком суровым. Они подчеркнут необходимость сочувствию развития лучшего в каждом человеке и сведут обучение к тренировке. Я думаю, что они окажут плохую услугу как посредственным, так и хорошим умам.»
Дж. Стиглер

Цель преподавания
Научить студента использовать инструменты микроэкономики для анализа конкретных проблем

Концепция преподавания
Наличие действительно базового учебника
Опора на самостоятельную работу студентов с учебником
Лекции и семинары как вспомогательные инструменты для освоения учебника

Содержание лекций
Историко-теоретическая логика
Историко-биографические сюжеты
Интерпретация наблюдаемых данных: исторических, стилизованных, текущих Приложение инструментов как исследование

Требования к знаниям преподавателя
Знание исторической фактуры теории: когда была создана модель, кем, каковы мотивы, как связано решение с личным опытом ученого (пример: Жюль Дюпюи и потребительский излишек или Армен Алчян и кривая обучения или Харви Лейбенстайн и Х-эффективность)
Умение применять модель к широкому кругу известных или понятных студенту и практически важных ситуаций (пример: бюджетное ограничение домохозяйства в связи с коммунальными тарифами)
Умение (при возможности) провести экономический эксперимент на лекции (пример: кривая спроса)

Требования к знаниям: обоснование 1
Почему важна историческая фактура теории ? Каждое понятие возникло как ответ на некий практический или теоретический вопрос. В учебнике не хватает места для изложения корней теории. Студенту же трудно понять зачем необходимо изучать некий «абстрактный» теоретический вопрос. Исторические корни проблемы заинтересовывают студента и придают проблеме не учебно-рутинный, а исследовательски-творческий характер. Теория приобретает в глазах студента непроизвольный, историко-причинный характер
Преподавание в форме бесконечной цепи (сети) аксиом и теорем создает ощущение самодостаточности теории, ее чисто внутриучебного существования

Требования к знаниям: обоснование 2
Почему важно умение применять модель?
Это зримый опыт приложения знаний
Это объяснение методики исследования в действии (курсовые, дипломы)

Историческая структура теории

Необходимое знание исторической ткани

Наше образование и наше преподавание
Экономическая теория преподается уже примерно 16 лет. Но…
Никто (или большинство) из нас не изучал ее на студенческой скамье. Поэтому нам плохо знакомо восприятие этого предмета с позиции студента. Такой опыт трудно чем-то заменить.

Проблемы восприятия
экономической теории
Отсутствие у большинства школьников опыта изучения экономики в школе.
Отсутствие у школьников того жизненного опыта, к которому апеллирует курс экономики.
Переводные учебники, хотя и хорошо написаны, неявно апеллируют к другой реальности, которая может стать экраном-щитом между читателем и предметом.

Наше образование и наше преподавание
Не имеем опыта преподавания в при наличии хорошего базового учебника
Плохо знаем смежные («ниже- и вышележащие») дисциплины. Поэтому плохо представляем связь экономики с этими дисциплинами.
Отсюда сложность в определении структуры курса, его приоритетных тем, придание равной значимости всем темам вне связи с будущими приложениями придает курсу подвешенный характер.

Наше образование и наше преподавание
Мы знаем экономику не энциклопедически, а студенчески, и не исторически, а статически
Мы берем в качестве образца преподавания математику, - и также некритически, - мы плохо понимаем ограниченность преподаваемого
Склонны рассматривать преподаваемый материал как «последнее и полноценное слово науки»
В частности мы плохо понимаем степень ограниченности сравнительной статики

Технология подготовки лекций
Роль интернета
Имена
Примеры
Роль иностранных языков
«Джазовая» концепция лекционной формы
(Тематическое соотношение учебника и лекций)

Технология семинаров
Визуализация аналитических инструментов