Дидактический пятиугольник

Качество учебного занятия (целостность его как системы) определяется полнотой набора компонентов, т.е. наличием всех необходимых этапов учебного занятия; тесной взаимосвязи компонентов: соответствия образовательной задачи (ОЗ) этапа образовательной цели (ОЦ) всего учебного занятия, а также соответствия ОЗ каждого этапа между собой. Не состоится учебное занятие как система, если будет отсутствовать его целевая направленность.

Качество учебного занятия определяется также целостностью его составляющих этапов. Этап учебного занятия является подсистемой по отношению к нему. Этап является относительно завершенной частью учебного занятия, т.к. представляет собой систему взаимосвязанных элементов: цели урока (образовательной задачи), содержания учебного материала, методов обучения, форм организации учебной деятельности школьников, реального результата. Все эти элементы в своем единстве составляют известный дидактический пятиугольник.

Каждая очередная образовательная задача (или их совокупность) определяет отдельный этап занятия, а каждый этап в живом педагогическом «организме»; (учебном занятии) выступает элементом. Однако этап занятия можно рассматривать и как его подсистему. Он является относительно завершенным отрезком занятия, представляющий собой систему взаимосвязанных элементов:
-образовательных задач;
-содержания;
-методов;
-форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся ;
-реального результата;

ОЗ
СУМ
МО
ФОПД
РР
Дидактический пятиугольник

Элементы
Образовательная задача
Содержание учебного материала
Методы обучения
Формы организации учебно-познавательной деятельности уч-ся
Реальный результат
Их характеристика

1. Образовательная задача-это запрограммированный результат конкретного этапа учебного занятия. ОЗ- системообразующая часть структуры этапа учебного занятия, которая объединяет все элементы этапа в единое относительно целостное образование. Образовательная задача несет в себе два направления целей учебного занятия: целей, ориентированных на содействие развития личности; узко предметных целей.

2. Содержание учебного материала составляет содержательную основу каждого этапа учебного занятия. Сюда входят не только теоретические сведенья, понятия, причинно-следственные связи, законы, но и задачи, упражнения, вопросы учителя, отражающие последовательность умственных действий ученика, обеспечивающих усвоение им компонентов научного знания. Словом, все то, что должен усвоить ученик и что способствует этому усвоению, либо этот процесс во многом зависит от подбора задач, заданий, вопросов и др. И конечно же, в содержание необходимо включать ценности и смыслы детей. В противном случае мы столкнемся с самым жестким формализмом знаний школьников, когда знания воспроизводятся, но абсолютно не принимаются детьми.

3. Методы обучения- это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных образовательных задач. В методах обучения сфокусирована не только глубина раскрытия учебного содержания, но и проявляется личность учителя и ученика, взаимоотношения класса и учителя. Именно они, прежде всего, определяют стиль работы учителя на уроке.

4. Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. К ним относится система средств, с помощью которой учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой и общеклассной работы.

5. Реальный результат этапа выражается, прежде всего, в тех знаниях, умениях и навыках, которые приобрели учащиеся. Трудно предвидеть на этапе изменения в целостных отношениях учащихся и их развитии. При анализе этапа, равно как и учебного занятия в целом, следует оценивать полноту использования учителем возможностей для воспитания и развития школьников.

Этапы учебного занятия